00《一面五星红旗》教学设计.doc

《 一面五星红旗》教学设计 教学理念： 《一面五星红旗》这篇课文写的是一位中国留学生在国外遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。在这节课上，尝试运用多种形式的读，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。课教学中我使用了默读、自由读、品读、读等多种朗读形式在“读文”与“悟道”中搭起一座桥，创设情景让学生品味文中重点词句，目标：1、在朗读中认识“摊、奈、凝、竖、拇”5个生字，会写“窄、脖、段……”等13个生字。能正确读写“假日、防止、脖子、漆黑……”等词语。2、通过正确、流利地朗读课文，从人物的外在动作中读懂人物的内心情感。3、理解重点段落内容，体会我对国旗的尊敬和热爱。设计意图：虽然孩子都知道“五星红旗”，但并不理解“五星红旗”真正意义，，贴近了学生的生活，便于他们理解，同时补充相关的语言和背景资料，使孩子们肃然起，为下文的学习奠定情感基调。）（出示填空：我在一次漂流中 ；在面包店里 ；最后 。） 请同学们根据老师屏幕上的提示，概括地说说课文的主要内容。（指名回答） 师：你真能干，这么快就学会了这种方法，别的同学也学着他的样子自己说说。 3、 （出示概括好的内容）这就是课文的主要内容，你能找出这三部分内容的相应自然段吗？（1-3，4-10，11-12） 老师想请三位同学来读这三大段，别的同学仔细听。 指生读1-3自然段，正音：背包 系（这儿有两个多音字你读得很准，带我们大家一起读读）指生读4-10自然段，正音：犹豫 凝视 趔趔趄趄（这儿有几个难读的词，谁当小老师带大家读准？）指生读11-12自然段。 （设计意图：引导学生根据老师的提示用一两句话来概括课文的主要内容，有助于学生从整体上感知全文，理清文章的脉络，为重点段的学习打好基础。） 精读课文，体会我的爱国情愫 体会我遇到意外后处境的艰难，做好情感的铺垫。 从屏幕上的课文内容切入：在国外的这次漂流旅行中，我不幸遇到了意外，当时我面临着怎样的处境，默读课文1-3自然段，用一个词概括地说说当时我的处境。（困难、危险、艰难） 说的真好，谁能找出文中具体描写我当时处境艰难的句子？ （生找读句子）师：你能用朗读来表示我当时处境的艰难吗？（生再读） 师评：从你们的读中，老师仿佛看到了一个伤痕累累、身无分文，又累又饿的“我”！ （3）（出示第3自然段）让我们从读中去体会我当时艰难的处境，一起读这段话！ （4）这时候，如果你就是文中的我，你最需要的是什么？（食物、休息） （设计意图：情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。（设计意图：使学生的目光聚焦到“拒换”这一环节中，以此带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写，揣摩人物内心，体味人物的爱国情愫。）a我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。 师：你从哪些词语读懂了我对五星红旗深厚的情感？（“犹豫”、“慢慢解下来，再展开”、“依然”） 师：你从“慢慢解下来，再展开”这个细微的动作读懂了什么？（舍不得解下五星红旗）是啊，难怪我的动作是如此的小心翼翼！引生读“慢慢解下来，再展开”。 师：为什么我对五星红旗有如此的眷恋？你能联系前文1-3自然段说说吗？ （五星红旗从漂流一开始就陪着我，就是遇到危险我也把它系在脖子上，它伴着我经历了困难和险境，我不愿离开它。） 师：是的，五星红旗对我有着特殊的意义，所以，不管河水怎么冲洗，这面五星红旗在我眼中，引生读“依然是那么鲜艳”。 师：把你的理解融入你的朗读，谁来读？（指名读，师点评） 一起读这段话！ b我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。 师：你从这句话中哪些词体会到我对五星红旗深厚的情感？ （“愣”、“久久地凝视”） 师：你能给凝视换个意思相近的词吗？（看、注视）怎样的看才可以说凝视呢？（一动不动地看、聚精会神地看、全神贯注地看）对，那是一种饱含深情的看！不是只看一会儿，而是，引生读“久久地凝视” 师：这时，我在想什么？（该不该拿五星红旗去换面包？）这是我面临的选择，你能根据老师的提示写写当时我心里所想的话吗？ （出示提示）我愣了一下，心里想：一块面包 ， 但是五星红旗 ，我 。 交流：指生读自己写的话，师评：这些都是倾注着深厚情感的话，我们不仅要写得好，还要