中国科学教师科学本质观的国内外研究述评.pdfVIP

2017年第4期 中小学教师培训 No.4 2017 总第369期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.369 中国科学教师科学本质观的 国内外研究述评 万东升 ，魏 冰1 2 （1.江苏第二师范学院教育科学学院，江苏 南京 210013；2.澳门大学教育学院，中国 澳门 999078） [摘 要]科学教师对科学本质的理解影响着他们的科学教学行为。由于中西方文化差异，中 国科学教师对科学本质的理解具有特殊性。近年来国内外关于中国科学教师科学本质观现 状的研究主要侧重于教师对科学本质认识的水平，而没有深入到他们认识的具体类型以及 影响其认识的影响机制；提升中国科学教师科学本质观的策略研究仍处于探讨阶段，没有深 入到行动研究和实验研究来检验策略效果的阶段。研究设计主要借用西方的研究框架，但 问卷和访谈设计正逐步考虑基于文化的改良。未来的研究须关注三个方面：中国科学教师 科学本质观的具体特点、科学本质观的中国文化影响机制以及研究方法的中国化。 [关键词] 中国科学教师；科学本质观；研究现状 科学本质即“科学是什么”，它是区分“科学与 识是远远不够的，只有理解了科学精神及其内涵与 伪科学”的标尺，而公民对科学本质的理解，学界称 本质，理解它区别于其他知识类型（如文学和艺术） 其为“科学本质观”，则是科学素养的重要内容。这 的特点，才能在科学和民主日益渗透于生活和工作 是因为仅仅记住一些科学知识，甚至科学方法的知 的今天，更好地做出个人和社会决策，从而更好地 怀，发展学生的健康个性，使他们逐步形成积极的 勇气。 人生态度和正确的价值观。 总之，好课应该是基于学，突显学，发展学。学 以第7课《战国时期的社会变化》为例，战国时 生的发展包括知识的发展、能力的发展、态度的发 期有“纸上谈兵”“朝秦暮楚”“唇亡齿寒”等大量的 展，当然，也包括心理的发展等。▲ 成语典故。笔者让学生们互相介绍，共同探讨其中 参考文献： 的智慧，感悟人生的道理，在丰富了课堂内容的同 [1]严育洪.教学立意如何做到“高瞻远瞩”[J].教育研究与评 时，也给学生进行了一场很好的情感洗礼。在学习 论（小学教育教学版），2014（2）：11-13. [2] 陈建波.以模块构建历史课堂，用合作引领学生思考—— “商鞅变法”的内容时，笔者给学生创设这样的一个 “板块三串式”教学设计结构在初中历史课堂上的运用感 情境：回到战国时期，假如你是秦国的一位农民、士 悟[J].考试周刊，2013(45)：141-144. 兵、旧贵族、国君，商鞅变法会给你的生活带来怎样 [3] 汪德武.细节拓展在历史教学中的作用[J].历史教学，2005 的变化？问题提出后，让学生从四个角色中自主选 (11)：56-58. 择，让他们站在所选角色的立场上，运用角色语言， [4]刘庆昌.教育思维方式的展开和构成[J].教育理论与实践， 谈体会，说看法。这样学生可以从不同的角度去看 2003(5)：6-9. 待商鞅变法，从而树立全面、客观的历史价值观。 [5]孙玉生.深度学习的五个课堂指标[N].中国教师报，2016- 同时，通过各方反应，在深刻理解商鞅变法的成效 02-24(6). [6]孙绍宝.促进高中学生深度学习的教学策略研究[J].现代