布鲁姆bloom等分学习行为为三大领域智育领域cognitive.doc

國立中山大學美國華僑史課程講義 專用教學網站.tw/linhuang/oca/default.htm ; .tw/edu/gec/linhuang/oca/ 模擬遊戲／角色扮演 教學目標、單元目標、行為目標舉要彙編.tw/edu/gec/linhuang/oca/syl/美國華僑史行為目標講義.doc 授課教授：凌林煌 教授／博士 增修／編授 國立中山大學共同科歷史學程 教學助理：蕭子音 碩士生 彙稿／排版 國立中山大學政治學研究所 講授大綱 一、教學目標 智育領域（又稱認知領域，Cognitive Domain）教學目標〔表一〕 德育領域（又稱為情意領域，Affective Domain）教學目標〔表二〕 二、 單元目標 自然科〔表三〕 社會科〔表四〕 三、行為目標 智性（Cognitive）行為目標分類表〔表五〕 （根據Bloom, 1956；Saylor, 1970） 情趣（Affective）行為目標分類表〔表六〕 （根據Krathwohl，1964；Saylor，1970） 技能（Psychomotor）行為目標分類表〔表七〕 （根據Gronlund, 1970；Saylor, 1970） 四、教學目標舉例〔表八〕 五、單元目標、行為目標舉例〔表九〕 講授內容 一、教學目標 （一）智育領域（又稱認知領域，Cognitive Domain）教學目標 主 要 內 容 分 類 簡 釋 動 詞 舉 例 受 詞 舉 例 一．○○ 知識 著重在知識的回憶 一．一○ 特殊的知識 特殊的、片斷的 資料之回憶 一．一一 名詞的知識 名稱或符號 界說、分辨、獲得知識 字彙、名詞、意義定 、回憶、再認 義、要素。 一．一二 事實的知識 人、地、事、時的 回憶：再認、獲得知識 事實、來源、名字、 知識 時間、地方、性質 、例證、現象。 一．二○ 處理方法的 知識的組織、研究、 知識 判斷和批評的方法、 所要求的是學生了解 材料而非應用材料 一．二一 習慣的知識 處理或表達事象的一 回憶、認識、獲得、 形式、習俗、用法、規 貫方法 再認 則、方法、符號、型式、 格式。 一．二二 趨勢和次序 時間的、過程的、方 同上 活動、過程、運動、發 的知識 向的等知識 展、趨勢、程序、原因、結果、關係、影響。 一．二三 分類的知識 幫助學習者如何構成 同上 範圍、類型、種類、分 及系統化科學中所有 類。 的現象 一．二四 標準的知識 用以測量或評判事物 同上 標準、基礎、要素。 的標準，重在獲得這些 知識，而非運用這些標 準 一．二五 方法的知識 用以研究問題或領域的 同上 方法、技術、步驟、用 方法。重在具有方法之 法、途徑。 知識，而非應用此方法 的能力 三○ 普通的和抽象 組織現象和概念的知識， 的知識 多屬學說和理論，為最抽 象、複雜的知識 一．三一 原理原則 對主要原則之知識的認識， 同上 原則、法規、見