北京融合教育行动计划实施西城培训.ppt

融合的价值 项目 优 点 1 能增进孩子的情商（互动合作、包容、体谅、肯定自我）。 2 能因材施教发挥潜能 3 能了解不同类别的人及个别差异 4 增加生存适应的能力 5 增加学习动机及自主性 6 具有人本精神（尊重、平等、开放、自由、快乐、有教无类、良性竞争） 融合的价值 项目 缺 点 1 对于教师的工作压力大（需要最好的老师才能胜任） 2 特殊儿童的行为及情绪会影响课堂秩序 3 教学较难随时兼顾各种需求 4 资源（人力、物力、教学场地）不足 5 家长干预较多 全纳教育的发展使普通教育环境下的教学和学习愈发趋于多样性和复杂性。 随着融合教育行动计划的推进普通教育课堂呈现出日趋复杂的多样性。教师所面的学生群体不再像从前一样单一， 而是很可能一间教室中包括了天才儿童、学习障碍儿童、或具有情绪、行为视、听、语言各种障碍的儿童。 顺应教育趋势，更新转变观念 应对挑战：实现全纳的教与学 区域层面：建立融合教育支持保障系统 社区支持 行政 支持 专业 支持 班级支持 家庭支持 融合教育支持系统 行政的支持 建立融合教育工作管理网络和专业指导网络，明确各部门的职能 工作的管理网络：从教育行政部门到普通学校 专业指导网络：从研究人员、专业人士到普通学校的教师、家长 制定相应的标准和制度 1.制定特殊需要学生的发展 目标与课程标准 2.明确教育支持的目标 3.制定教育支持的提供机制 4.制定教育支持的过程监控与结果评价的制度; 提供经费 1.人力资源( 含人员聘请、培训) 2.物质资源( 含教学场所的建设、物理环境的建设、教学设施设备与教具学具的配备等) 3.保证相关管理网络、专业指导网络的建设和运行, 保证相关制度的实施。 区域专业的支持 建立区级特殊支持教育中心（融合教育中心或资源中心）。 设置专职巡回指导教师。 建立融合教育教研团队。 普通教育+融合教育 建立区资源中心-学区资源中心-学校资源教室三级 资源支持服务体系。 以学区制改革为契机，建立残健学生共享的、通用的资源支持服务体系。 培养专职的资源教师。 学校层面：将融合理念纳入学校整体教育改革之中 1.北京市随班就读工作开展的意义。 北京市随班就读工作的开展使教师改变传统的一刀切的教学模式，在关注到全体的同时照顾差异，运用多种方式与策略促进学生进步, 这些理念与措施也推动了素质教育的开展。 随班就读的广泛开展, 改变了特殊教育的封闭状态, 也使更多人了解残疾儿童, 理解特殊教育, 促进了社会的文明和进步。 （北京市教委 徐建姝） 学校层面：建设融合教育学校 美国学者Smith曾提出八项融合指标： 1.每个学生属于班上一份子； 2.为特殊需要学生提供个别化教育方案； 3.尊重每个学生； 4.普通及资源教师充分合作，共同拟定课程与教学计划； 5.提供足够的行政资源，政策及支持系统； 6.同伴合作学习； 7.家长参与及态度支持； 8.提供有效教学，给予特殊需要学生完整的课程，让特殊学生完整的参与，且尽可能改编课程内容以使其能和班上普通学生分享课程内容。 2.建设融合教育学校 学校支持 具体内容 学校支持的教育 理念 1.融合学校所执行的课程、学校环境、学校人际关系、学校的教学活动、学校与社会（区）交往等，有教学行为所表达的理念。 2.应是学校领导班子、全体教师、全校学生共同认同与追求的理念。 班级的导向与 氛围 1.物理环境 2.心理环境对差异性的容纳、调整、合作、尊重和欣赏。让特殊生有归属感。体现的教育常态时教育公正和公平的彰显。 学校校本课程的定位与教学 多元课程的开发，注重学生的潜能和多元智能，满足学生的个别化教育需求，注重个体的共性，倡导创造性学习、合作学习、协同教学等 学校评价体系的 改革 建立个别化评价体系。根据特殊教育学生实际，制定个别化教育计划。研制适合不同类型、不同年级的评价工具和评价标准。 学校管理与资源 教室建设 1.管理的改革：随班就读学生学籍的管理、班额调整、教学调整、作业考试处理、教师评价、学校评价以及家庭教育、家长工作、学生升学和就业。 2.资源教室的建立及专业的资源教师的配备。 教学中的支持与 策略 教学中的支持由：课程、教学组织模式、教材、作业、教学环境与资源、考试评价、教学方法与策略等。 教师设计随班就读教学需要综合考虑学生、教学资源、时间、空间等因素：按照支持程度的由弱到强可分： ( 1) 选择教学材料：根据特殊儿童的学习风格、信息加工的特征等因素, 选择最适合其学习的教学材料或辅助器具; ( 2) 安排学习环境：根据特殊儿童的感官功能、情绪特征等的需要, 为其安排最适合学习的课堂环境; ( 3) 设计教学过程：根据学生的学习特征和需要, 设计恰当