幸福镇小学教科版《科学》教材培训.ppt

幸福镇小学教科版《科学》教材培训 各位同行：大家好，今天受领导的安排，给大家交流一下，我参加市科学培训的一些精神。 我首先分析一下咱们《科学》教学存在的问题 当前幸福镇科学教育教学面临的大困难 教材缺乏，学生学习过程成了上届学生学习成果的复制 各级领导对科学的教学只注重在成绩的考核上，没有真正体现在教学过程中 教师对科学教学的认识不够 教师在授课之前没有对科学课程标准认真学习 科学实验器材相当紧缺 教学方法陈旧，课堂缺乏创新 幸福镇缺乏教学仪器保管室和实验室 我首先从如何对科学概念教学谈起 科学概念教学的 方法 1、探查学生前概念的方法 在谈话中暴露前概念 【案例】种子发芽实验（一） 师：刚才我们通过生活经验认为种子发芽需要水分、阳光、空气、适合的温度等条件。你能否推测一下绿豆种子发芽必需的条件是什么并说说你推测的根据。 生：绿豆种子发芽必须要有水分，因为我家有一些绿豆，没有浇水放了很久也没有发芽。 生：绿豆发芽必需要有空气，因为任何生物都需要空气才能生长。 生：绿豆发芽必需要有土壤，因为它要从土壤中吸收营养。 生：不一定，菜场里的绿豆都是无土栽培的。 生：绿豆种子发芽还必需要有阳光，因为植物生长需要阳光，还有温度，种子一般都是在春天发芽的。 …… 关于种子发芽需要的条件，学生通过生活经验基本能说出种子发芽的条件，但环境中哪些条件是种子发芽必需的，每个学生都有自己的推测基础——生活经验的启示。教师通过师生谈话的形式暴露了学生对“种子发芽必需条件”的前概念，其中有生活现象的启发，有知识储备的应用，不管是正确的，还是错误的科学前概念，都将成为科学教学的起始点。 在调查中暴露前概念 【案例】五下科学《食物链与食物网》 看图（五上教材P14池塘图片）回答： 1．鱼的生存需要　　　　　　　　，你的想法是　　　　。 2．　　　　　　　　　　　　　可能影响鱼的生存，你的想法是　　　　　　　　　　　。 3．如果池塘里没有了水草，青蛙的生存会受到影响吗？为什么？ 4．如果池塘里没有了小鱼，其他生物的生存会受到影响吗？为什么？ 5．你知道食物链的知识吗？如果知道，请你写出来，越详细越好。 我们采取问卷调查的方式获取学生对于“食物链与食物网”的前概念。根据调查结果分析我们了解到25%左右的学生知道食物链是表示生物间的食物关系的。他们都是用“谁吃谁”的方式表达食物链而非用“谁被谁吃”的方式表达。在具体情境中他们对食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响。只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受影响会作用到其他所有的生物。 在绘图中暴露前概念 【案例】《做一个生态瓶》 小学生的思维正从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，具有很大成分的直观性，并存在语言文字描述逻辑性、严密性不强的特点。 在教学实践中我们还发现小学生特别擅长用图画（图表）表达自己的想法。因此，为了帮助学生把隐性的科学前概念显性地表现出来，我们可以引导学生用绘图的方式把隐含在头脑里的前概念暴露出来。除了直接让学生绘图，还可以呈现一些图表让学生填写，比如维恩图、气泡图等。 在解释中暴露前概念 【案例】《水生植物》 师出示浮在水面的水葫芦：水葫芦总是浮在水面上，而生活在陆地上的植物放入水中就会淹死。对这个现象你能否解释一下？ 生：因为水葫芦比较轻，所以能浮在水面上。 生：大概不容易让水分渗进来，所以不会淹死。 生：水葫芦叶子比较大，像船比较大也能浮在水面上。 师；大家的解释是否正确呢？我们来观察一下水葫芦。 …… 对于生活中的一些现象，学生喜欢用自己的已有经验对之作出解释。因此在学生的解释中也就暴露了学生对这个现象的前概念认知。 2、找准概念落脚点的方法 科学课以探究为核心，科学探究是由一个个活动构成的。活动是建构科学概念的载体。教师在教学设计时要充分考虑在概念主题下的活动板块及每个活动承载的概念内涵。 概念活动链 【案例】《观察我们的身体》 根据本课在单元学习中的地位，我们期望学生形成关于人身体的整体概念。但是三年级学生的关注点总是在一些细节部分，比如手指上的指纹，手上的毛孔、伤疤等。 为了避免学生停留在对细节的观察与描述，我们设计了以下活动：教师在黑板上板画人体结构简笔画，故意把手或脚画成不对称——学生观察“我们的身体”并描述各部分的特点——修正教师的简笔画——体验不对称、平衡的不方便——拓展认识内部器官及观察工具。几个活动形成一条概念活动链，从一开始就把学生的关注点引导到人体结构上而不是细节部位，这样，学生的活动就紧紧围绕本课的概念主题而展开。 “模型”体验 【案例】《食物链与食物网》 为帮助学生建构“生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物关系而互相联系，互相影响。” 的科学概念。我们组织了一个“结网游戏”：把全班学生分成若干小组分别扮演