师生的行为.ppt

第十一章 师生的行为 第一讲 行为的基本类型 第二讲 行为改变的基本原理 第三讲 师生的课堂行为 第四讲 师生课堂问题行为的控制和矫正 第五讲 交往行为 第一讲 行为的基本类型 一、行为的分类 可根据起源、行为目的、指向对象、行为结果造成的社会影响、行为实施的类型分类 二、亲社会行为 (一)亲社会行为的含义 指那些对他人有益或对社会有积极影响的行为。 (二)亲社会行为产生的阶段 1.对他人需要的注意阶段 2.确定助人意图阶段 3.意图和行为相联系阶段 三、利他行为 (一)利他行为的定义 利他行为指对别人有好处，没有明显自私动机的自觉自愿的行为。 特征： 1.以利他为目的 2.不期望有精神的(如荣誉)或物质的奖励 3.自愿的 4.利他者本人会有损失 (二)影响利他行为的因素 1.利他行为的唤起 2.助人者的得失 3.求助者的特点 4.助人者的特点和当时的心境 (三)影响利他行为的环境因素 1.自然环境对利他行为的影响 2.社会环境对利他行为的影响 (1)旁观者人数对利他行为 (2)对情境的社会性定义对利他行为的影响 (四)利他行为的理论分析 1.利他行为的生物学基础 2.社会文化对利他行为的规范 3.利他行为的学习和模仿 (三)影响亲社会行为的因素 1.情境因素 2.行为的个体因素 3.被帮助者的特点 (四)亲社会行为的培养 三、攻击行为 (一)攻击行为的涵义 攻击行为是故意侵害他人身心健康的行为。 (二)攻击的种类 1.哈特普(hartup) 敌意性攻击与工具性攻击 2.吉尔曼(zillmann) 反击型攻击与挑衅性攻击 3.道奇(dodge) 主动性攻击与反应性攻击 (二)攻击行为产生的理论解释 1.本能论 弗洛伊德、洛仑兹为代表 2.挫折侵犯理论 多拉德(dollard) 3.社会学习理论 班杜拉 (三)影响攻击行为的因素 1.生物因素 2.社会因素 3.心理因素 (四)控制攻击行为的方法 1.宣泄法 2.消除攻击行为的强化源 3.用同情心来制止攻击 第二讲 行为改变的基本原理 一、经典条件反射 代表人物：俄国的生理学家巴甫洛夫 主要观点： 无条件刺激与中性刺激在时间上多次结合强化就形成条件反射。 二、操作条件反射 代表人物：斯金纳 主要观点:个体的某种操作与无条件刺激反复结合，就形成操作条件反射。 三、模仿学习 代表人物：班杜拉 主要观点： 人可以通过模仿习得某种行为。这种模仿学习可以在没有直接奖励的情况下进行。 四、行为改变的具体方法 (一)系统脱敏法 原理：根据沃尔普交互抑制理论。交互抑制理论指的是人的行为方式在同一时间同一空间只能有一种神经活动倾向，要么兴奋，要么平静，不可能同时出现兴奋与平静。 (二)消退法 停止对一种行为反应的强化来消除这种行为。 (三)代币法 代币法是指当学生实施了被期望的行为时，不直接对他进行奖励或强化，而是给他一定的代币，当这些代币积累到一定程度时，才能得到相应的奖励。 (四)行为契约法 双方通过达成协议来建立一定程度的目标行为的方法。 步骤： 1.确定希望建立的目标行为 2.规定衡量目标行为的方法 3.规定该行为必须执行的时间 4.规定强化与行为执行状况的联系 5.确认谁来实施强化 (五)模仿法 模仿法又称示范法，指通过观察别人的行为，学习和获得良好行为，减少和消除不良行为的方法。 (六)认知行为技术 认知行为技术是通过纠正不合理的认识或信念以达到改变行为的方法。 原理：艾利斯(Ellis)的ABC理论。 A诱发性事件 B.个体遇到诱发事件后产生的信念 C.特定情景下个体的情绪及行为 第三讲 师生的课堂行为 一、课堂中教师行为分析 (一)教师的领导方式 1.教师的领导方式是指教师在教学组织过程中行使权力和发挥其领导作用的行为方式，它反映了教师个人特定的人格特点，又是教师教育观念和职业责任感的体现。 2.教师领导方式的分类 (二)教师的课堂管理 1.课堂管理的作用是引导学生进入学习情境，调动其学习积极性。 2.课堂管理的特点 科林把有效课堂管理特点归为四个方面： 明察秋毫(withitness)、一心多用(over lapping)、整体关注(group focusing)和变换管理(movement management) (三)教师的期望 1.教师期望与教师期望效应 教师期望指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断与预测。 2.教师期望效应实现模式 布罗非与古德(Brophy Good)最早研究 步骤 (1)对学生寄于特定的期望 (2)由期望产生不同行为对不同学生 (3)从教师的区别对待行为中透露的信息影响学生的自我观念、成就动机的抱负水平的改变 (4)教师行为的长期持续使学生在成就与行为上形成各自的特点。 (5