词语——小学语文教学“根”.doc

词语——小学语文教学“根”在词语教学中，要让小学生通过想像来读词语，让词语和学生们的精神世界联系起来。这样，词语才不会被忘记，才容易被提取、被运用。所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，词语是构成文章的基本单位，要使学生能够顺利地读懂文章，必须对重点词语加深理解。 1. 联系上下文，推敲词语 （1）用文中的原句，理解词意。 一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 （2）摸清句子联系，理解词语。 语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。 （3）理清故事情节，理解词语。 这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。 2. 模糊意会，理解词语 小学语文教材中有很多词语，学生已经知道意义，在知识积累到一定程度时便能“意会”而解。对于这些词语，教师让儿童联系生活，轻轻一点就通，让学生充分发挥对词语的意会能力。如，《少年闰土》一文中的“竹匾”、“银项圈”、“毡帽”“跳鱼儿”等词语，对于一群生活在江南水乡的农村孩子来说，何需教师按照词典里的意思来解释，只要在课堂上引导学生回忆一下平时接触过的这些东西，或者展示一下图片即可。 3. 在语言环境中，理解词语 词语存在于生动的语言环境中，很多词语往往放在语言环境中时，让人一看就明白其含义，离开了语言环境再去解释，反而会越来越复杂。因此，在理解词语时可以“据句定义”，把词语放在整篇课文中揣摩其意。 例如《鸟的天堂》一课中的“茂盛”一词，字典中的解释为“植物生长多而茁壮”，但植物生长得怎么样才算是多而茁壮呢?如果让学生联系上下文，找一找课文中具体描写大榕树的句子：我有机会看清它的真面目，真是一株大树。枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上。伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树。 4. 图文结合，理解词语 小学语文教材特别注重和生活紧密结合，为了帮助学生理解课文和生活，配上了生动的图画。教学中要把图文有机结合起来。 例如，《温暖》一文最后有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖”。句中的“温暖”和“寒冷”是相反的一组词，表面看来，似乎是矛盾的，怎样引导学生准确地理解呢？有位教师是这样组织教学的：首先让学生看图，说说图从哪些地方看出深秋的清晨是寒冷的？（树是光秃秃的，黄叶落满了地，周总理身上穿着大衣，清洁工也穿上了厚厚的衣服）这样学生从具体的事物中理解了“寒冷”的意思。接下来教师继续设问：深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工却感到春天般的温暖呢？让学生结合周总理对清洁工的亲切关怀，心里热乎乎的，十分感动，产生温暖的感觉。这样加深了对文章的理解，体会出文章所蕴含的感情。 5. 演示表演，理解词语 词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一 句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（ 稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。 电教媒体可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。  6. 比较琢磨，理解词语 （1）比较近义词。让学生比较近义词，仔细分辨细小差别，明确作者用词的准确，体味词语背后的情感态度和价值观。  （2）比较同义词。现代汉语中的同义词在许多方面都存在细微差别，用在不同的语言环境，意思是不一样的。我们教学时要注意引导学生比较辨析，体会用词的准确性。例如《我要的是葫芦》一课中写到：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”这句中的“挂”很形象，体现出了小葫芦的可爱。但学生却不理解，教学时，我先让学生想一想：“挂”还可以换成哪些意思相近的词语？学生说出“长”、“结”。我又问：“哪个词用得好，为什么？”学生有说“挂”的，一有说“结”的，可大家都说不出理由。在这种情况下，我出示了两幅放大的图：一幅是葫芦藤上挂着几个小葫芦的图，图下方显示“挂了几个小葫芦”的字样；另一幅是桃树、枣树上结满果实的图，图下方显示：“结满了桃子、结满了枣子”的字样。指导学生观察葫芦、桃子、枣子的柄，学生马上说出葫芦柄长、桃和枣柄短。让学生思考：葫芦的柄