评析《基于语料库中国英语学习者加音现象探究》.doc

评析《基于语料库中国英语学习者加音现象探究》中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0104-02 摘要：本文评析了巫玮，肖德法的《基于语料库的中国英语学习者加音现象》一文，讨论了加音的概念、提出背景及研究现状，并从研究对象、工具、方法、问题及加音现象产生的原因等方面对文章进行了分析，旨在引起语言教学者和语言学习者的重视并从中获得启示。 关键词：加音 语料库 评析 一、引言 加音是指在目标音素后加多余的音素或音节, 即学生在单词发音时加入不必要的音这一语言现象。由于母语背景不同, 即不同语言的语音规律不同，中国英语学习者在英语发音过程中常常会出现加音现象，造成明显的语音错误。在中国学习者英语口语语料库（Collage Learner Spoken English Corpus，简称COLES）中，加音的发生频数是4375 次，是四类语音错误中学习者易犯错误的第二主要倾向，占所有语音错误24.84%。在学生的学习过程中若忽视或不重视加音现象，则会使学生在口语交流上遇到很多障碍。如何提高学习者口语交流的能力，对于加音的认识就显得尤为重要。 目前, 国内对加音现象的研究有三个特点: 第一,基于个人的经验和直觉(马兰芳,2007;顾秀玲,2005),第二，以语言迁移为基础( 顿祖纯 汪小燕, 2007;黄文珍, 2008),第三,着眼于学习者发音错误的实证研究 (高霞, 2006)。但这些研究并不全面，比如基于直觉的研究缺乏实证性，尽管高霞(2006)曾利用语料库进行过实证研究，但选取的语料缺乏广泛性。而巫玮，肖德法的《基于语料库的中国英语学习者加音现象研究》一文利用PETS口语语料库对中国英语学习者的加音现象进行了全面、客观、体统的调查与归纳。 二、内容简介 文章首先介绍了中国英语学习者加音的含义，背景及现状，然后给出了研究对象，工具，标注方法并提出了研究问题，得到研究结果并对结果进行详细具体地阐述和讨论。因此该文章可分为四个部分。即第一部分，关于中国英语学习者加音现象的研究背景；第二部分，研究设计（研究对象与研究工具，标注方法，研究问题）；第三部分，结果与讨论；第四部分，总结和参考文献。 第一部分，研究背景，作者首先给出了加音的定义，指出目前国内有关加音现象的研究不够广泛，多数研究者把增音作为研究对象，并区别了加音与增音的不同。其次，作者指出卫乃兴，高霞利用COLSEC语料库研究中国英语学习者加音现象存在不足，即COLSEC语料的来源不具有代表性。相比之下，由鲁东大学外国语学院建设的PETS口语语料库覆盖面广，样本更具有代表性。以此表明此研究结果的可靠性。 第二部分，研究设计。（1）研究对象与研究工具。笔者从2005年PETS三级口试录音资料中随机抽取32个样本标注语音错误。语料累计约307分钟，涉及男性考生20名、女性考生44名、考试主题4个，共约3万1千字。分析用WordSmith语料库索引工具统计各类语音错误的频数，并用SPSS统计软件计算百分比。(2)标注方法。PETS口语语料库中的加音现象用P表示，并在后面标出代表原语音的音素和学习者添加的语音。研究工具和标注方法科学合理。（3）研究问题。中国英语学习者英语加音的子类有哪些, 哪些错误最明显；加音的倾向；加音发生的原因。 第三部分，结果与讨论。(1)加音在32个样本中共发生695次，分74个子类。研究结果显示, 学习者的加音错误主要可以分为三类。此外, 由于记忆不准确, 学习者把单词中原本不发音的字母读出来, 导致加音。学习者在辅音后添加元音的趋势远强于在元音后添加辅音的趋势。(2)加音产生的原因：学习者在英语语音学习中把母语语音知识和英语语音知识联系起来，导致负迁移；汉语中没有而英语中存在的语音引起；赵敏认为导致语言错误的原因多种多样，如学习者认知策略使用不当，不懂第二语言规则，学习者之前所学的其他外语的干扰等。通过分析PETS口语语料，可以发现，除了在辅音后添加元音和在元音后添加辅音外，学习者常在某些音素后加卷舌音[r]。 第四部分，总结。加音是中国英语学习者经常出现的一种语音错误。分析PETS口语语料库的样本，发现加音错误主要有三类: 在辅音后添加元音，在元音后添加辅音以及在某些音素后添加卷舌音[r]。其中，在辅音后添加元音是最显著的加音倾向。另外，学习者在某些音素后添加卷舌音[r]也较显著。加音错误的产生主要是由于母语语音的负迁移造成的。有些加音错误是由于目标语语音在母语中没有对应的语音，给学习者造成学习困难导致的。此外，学习者认知策略的运用不当，记忆不准确等也是导致加音的原因。基于以上的讨论，教师在语音教学中应当有针对性地比较和分析英汉两种语言的发音系统，归纳容易产生加音的语音