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　　《国际商法案例教学及其价值分析》 --《国际商法案例教学及其价值分析》-----法律论文资料库 [摘　要]　近年来案例教学因其在应用性人才培养方面的重要价值而受到普遍关注。以现实性、互动性、创造性、综合性为特征的国际商法案例教学,可以弥补传统讲授式教学的不足,代写硕士论文在激发学生学习兴趣、提升学生实践能力、培养学生创造性思维、增强教学效果等方面,具有不容忽视的现实意义。而要使案例教学在高职国际贸易专业《国际商法》课程中真正发挥实效,必须在典型性、贴近性、新颖性、适切性的原则指导下积极推进案例库建设的同时,精心组织好课前准备、分析讨论、课堂总结、撰写报告等案例教学的各个教学环节。 [关键词]　国际商法; 实例; 案例教学; 运用 案例教学法起源于哈佛大学商学院,1870年由哈佛大学法学院院长朗代尔(Langdell)教授最先引入法学教育领域。案例教学法是美国法学教育的独创,对世界各国法学教育做出了巨大贡献,近年来因其在应用性人才培养方面的重要价值也引起了我国高校法律教育工的广泛关注。 一、国际商法案例教学及其价值分析 (一)国际商法案例教学的内涵解读 案例教学法通过一系列判例分析和师生间的讨论问答,让学生理解法律的概念和原则,经过长期实践,发展为今天的包括分析技能、口头辩护以及表达技巧在内的法学教育方法。[1]在国际商法教学中引入案例教学法,打破传统的以教师讲授为主的教学模式,通过教师引导学生自主分析和研究国际商事活动中发生的真实案例,培养国际贸易专业学生对国际法问题危机预防与应对能力。与其他教学方式相比,国际商法案例教学具有教学内容的现实性、教学过程的互动性、教学活动的创造性、教学目的的综合性等特征。 第一,教学内容的现实性。通过尽可能地选用国际商事现实中发生的法律问题组织案例教学,将学生置身于现实发生的国际商事涉法环境之中,让他们根据具体事实和法律法规对案例进行分析、思考、判断;第二,教学过程的互动性。是否具有互动性,是案例教学与传统国际商法教学中的案例演示的核心区别所在。国际商法案例演示是教师系统地讲授基本理论、概念和规则后,再举出典型案例加以分析、解释、验证,以强化学生对理论知识的理解。案例演示基本没有学生参与讨论,即使偶尔发问也无法作深入的探讨,在教学方式上仍采用以教师主体的“教师讲、学生听”的模式。而国际商法案例教学则将学生由“听众”变为“演员”、将教师由“主讲人”变成“引导者”,要求学生直接参与案例分析讨论,通过师生之间、学生之间的互动共同完成教学过程;第三,教学活动的创造性。开展国际商法案例教学对教师和学生,都是一项富有创造性的活动。对教师来说,无论是教学案例的搜集、整理、选用,还是案例教学环节的精心设计和具体实施,都是一种创造性的探索与自我能力提升的过程。同时,案例教学将国际商事活动中现实法律问题带到课堂上,让学生在教师引导下自主进行分析讨论,使其创造性潜能得以充分发挥;第四,教学目的的综合性。案例教学不仅要求通过选用典型案例有效地完成国际商法综合知识的传授,更要使学生在案例的阅读、思考、分析和讨论中,提高自身的创造性思维和分析处理国际商事法律问题的综合能力。 (二)国际商法案例教学的价值分析 在高职院校《国际商法》课程中开展案例教学,可以弥补单纯讲授教学的不足,对于充分调动学生学习的积极性,提高学生分析处理问题的能力,从而提升教学效果,具有无法替代的作用。 第一,激发学生对国际商事法律的学习兴趣。国际商法专业性强,内容庞杂,学习难度大,很难引起高职国际贸易专业学生的学习兴趣。一方面,与刑法、民法、经济法、诉讼法等部门法相比,国际商法同日常社会生活相距较远,对于法律基础知识缺乏且习惯于具体思维的高职国际贸易专业学生来说,显得难以理解和把握;另一方面,国际商法涉及诸多国际条约、公约、惯例和各主要国家的法律法规,内容繁琐,甚至就同一项国际商事活动的各国法律规定亦迥然不同。因此,如果在教学过程中仅注重国际商法理论知识和基本概念的灌输,很容易使学生产生厌倦情绪,而开展案例教学可有效地改变这种状况。于丰富多彩的国际商事实务的教学案例,不仅使学生意识到国际商法的应用价值,更能帮助学生直观地理解教学内容;案例教学民主和谐的讨论氛围,也有利于学生在没有压力和顾忌的状态下进行探讨,变被动为主动,充分调动学生的积极性和学习兴趣。 第二,提高学生分析处理国际商事涉法问题的能力。 国际贸易专业以培养外贸一线从业人员为核心目标,要求学生不仅必须熟练掌握国际商务的各项技能,还应初步具备处理相关法律事务的能力,特别是运用国际商事条约、公约、惯例在国际商战中防范风险、获得救济的能力。传统讲授式教学,使学生获得了具有“标准答案”式的国际商法知识体系,却难以使其实践能力得到锻炼和提升。而“案例教学不重视是否得出正确答案,重视的是得出结论的思