专题报告关于英语课程标准问与答课件.ppt

专题报告 关于英语课程标准的问与答 国家英语课程标准研制组核心成员 北京师范大学外文学院 程晓堂 ;问题的来源;几种类型的问题 ;一、关于课程性质的问题 ;问题1：“磨砺意志” 的说法有些牵强； 磨砺意志是形成意志品德的重要过程。在外语学习过程中通过解决问题、克服困难可以磨砺意志。 问题2：通过英语学习来“发展个性”的要求过高且不易做到，而且光凭外语来发展学生个性的要求似乎不现实； 并不是说发展个性完全在英语课程中实现。;问题3：“人文素养”的含义不够明确； 这里的人文素养是广义的，指文化知识、文化涵养、道德品质等。 问题4：课程性质对不同地区应该有不同的界定。 不同地区的课程目标和任务可以有所差异，但课程性质应该是相对统一的。;二、关于基本理念的问题 ;问题：《标准》中的六条基本理念已经涉及到了以上多数方面，但应该补充关于语言的本质及功能的理念。 ? 高中标准：语言是人的全面发展的一部分，又是人类最重要的思维和交流工具。 ;三、关于课程设计的问题;《标准》已有阐述：各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校…可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的地区或学校…在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。 ;问题2：有的地区从小学一年级就开设了英语课，应该在一级前加一个过渡级如“预备级”或“K级”。建议在五级之外设有一个发展级（类似目前的九级）。 ? 小学一、二年级开设的英语课程不属于国家课程的范围，《标准》不宜对这两个年级的课程提出要求。五级之外可以参照高中标准中的六级、七级。 ;四、关于课程目标的问题;问题2：三级、四级、五级中所提到的文化意识目标“能意识到语言交际中存在文化差异”，“在学习和日常交际中能注意到中外文化差异” 和“进一步增强对文化差异的理解与认识”，即便是老师都难以做到，更何况是初中学生，因此难度较大。 这里的文化差异是广义，有简单的，也有复杂的。日常交际习俗、行为举止的差异也是文化差异。 ;五、关于内容标准的问题;问题2：语言技能和语言知识的目标描述只用文字描述的方法难以表达清楚，可操作性不强，教师不容易把握，例如，五级中语法项目的目标描述“理解、掌握比较人、物体和事物的表达方式” 中“表达方式” 包括哪些？其中哪些是理解的？哪些是掌握的？ 1、标准不应该也不可能罗列具体的表达方式； 2、“理解”和“掌握”指学习的过程，先理解后掌握；并不是说哪些是要理解的，哪些是要掌握的。 ;问题3：语言技能一项中建议加上“译”的要求。作为外语学习，“翻译” 应该列为一项技能。 ? 翻译的技能以阅读和表达技能为基础；义务教育阶段不宜把翻译单独列为一种技能目标。 ;问题4：建议增加一级、三级、四级、七级的语言知识目标的描述，以便教师把握不同年级段学生应掌握的知识目标和进行评价。 1、知识目标不宜分得太细； 2、不能以知识为主要的教学和评价目标。;问题5：建议《标准》对音标和读音规则进行阐述，以使学生能够在学习英语的起始阶段掌握一定的语音基础，这样有利于培养学生的自学能力。 ? 1、音标和读音规则不宜列为目标 2、不教音标和读音规则不等于不教语音 3、学习和掌握语音不一定要依赖音标和读音规则;问题6：《标准》的示范性不够。例如教学建议部分和评价建议部分所提供的案例或过于简单，或缺乏普遍性，或案例不充足，或不易于操作等。 1、对案例的意义的理解有偏差；案例不是示范，更不是标准 2、案例不可能具有绝对的普遍性 3、部分案例确实需要调整;六、关于实施建议的问题;问题3：《标准》在教学目标的设置、教学理念的运用、教学方法和建议等方面显得适应面较大，而针对性不足。各个学段的教学方法所具有不同的特征和重点表现不够；小学阶段的特殊性表现不够；大班额教学方面的笔墨不够。 ? 2001年版本的《标准》包括了小学、初中和高中，针对性确实不够强。2003年单独颁布义务教育阶段的标准；高中部分单独制订标准。 ;问题5：《标准》没有提出如何实现情感目标的具体措施，而针对不同的学生特点，情感教学应有相应的教学内容与目标，使之具体化。 ? 情感目标应渗透在所有语言教学环节和教学内容之中。不一定要有专门的“情感教学”或“情感教学内容”。 ;问题6：《标准》应对如何进行分层教学，如何因材施教给予一些详细、具体的说明；??听、说、读、写各种语言技能的教学方法、途径作更多的科学的分析和介绍。 ? 课程标准以制订目标为主，对如何实现课程目标只提出一些建议；对教学方法和教学途径不宜进行过于详细的介绍。 ;问题7：建议出台各级目标的检测标准，以有利于教师教学和学生学习。中小学九级达标