探析新课程下高中数学教育效率 .docVIP

　　探析新课程下高中数学教育效率----高中数学教学论文 --第1章绪论 反思我们的数学教学，不少教学仍然具有过度强化知识与技能教学、不恰当地弱化应有过程和方法的特征，“填鸭式”、“灌输式”的教学方法至今在数学课堂中仍然发挥主宰作用，课堂教学中具有知识的传授，却没有数学智慧和情感的开启，更难看到教师对学生进行有效的身心点化和人格润泽。许多学生仍然在被动状态下进行学习，个体自主性严重缺乏。在现实的恶性竞争中，许多数学教师年复一年、日复一日地采用时间战术、题海战术，在高耗低效的机械训练中扼杀了学生的创新意识和能力。学生和教师在数学的学与教上非常辛苦，但获得的效果与他们的付出却不成正比.许多学生的数学学习能力并未随着学习时间的增加而水涨船高。医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上①.课堂教学是教学组织形式上最基本、最主要、最有效的形式，数学课堂效率的提高迫在眉睫. 1. 1问题的提出 1.1.1时代的要求 科学发展观呼唤效率意识。20世纪90年代以来，针对我国普遍缺乏质量意识、环保意识、可持续发展意识、人本意识，特别地缺乏效率意识的情况，提出以科学发展观作为构建社会主义和谐社会的指导方针.科学发展观要求我们保护自然环境，节约资源，发展循环经济，人类与自然和谐相处.要求我们转变那种只要产出，不计投入的陈旧观念，提高效率意识.同时现代社会越来越强调效率准则:以最小的消耗，取得最大的效果.而消耗的节省归根结底是人的活动时间的节省，以便能在有限的生命中腾出时间和精力从事其它活动，实现更高的目标，创造更多的价值.在教育中，我们要着重培养学生的效率意识，以满足学生个人发展和社会发展的需求.同时作为教师更要向有限的教学时间要效率，使学生能在有限的时间中获得更大的发展. 1.1.2新课程实施的要求 1.1.2.1新课程理念为数学课堂效率的提高提供了理论依据 在新课程背景下，新课程、新教材体现着全新的教育理念，数学课程标准指出:“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.”，“数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究式学习.①”，等等.这些新的数学教学观为数学课堂效率的提高提供了理论指导. 1.1.2.2新课程的课程设置要求提高数学课堂效率 相比以前的高中数学课程，新课程增加了算法初步、推理与证明、几何证明选讲、坐标系与参数方程、不等式选讲、优选法与设计初步等内容②.虽然对传统数学内容的要求有所降低，但总体来看，教学任务增加.同时即使按照数学课程标准的教学进度不提高课堂教学效率，教学任务很难完成.以高一第一个学期为例，根据课标安排学生必须学完模块一、模块二共需72课时，但是根据2008年下半期共20周共80个课时(每周4个课时)，除掉国庆、中秋假，模块一、模块二检测剩下刚好72课时.这就使得没有时间复习巩固，像以前通过加班加点来提高教学效果已是不可能.所以需要提高数学课堂教学效率.此外课程标准要求每个星期安排一节数学探究课，怎么样在这种新的课堂中提高效率，也是新课程对中学数学教学提出的新的要求. 1.1.3教学现实的要求 现在大部分的高中数学教师仍是采用时间战术、题海战术，在高耗低效的机械训练中扼杀了学生的创新意识和能力.具体表现如下: (1)忽略学生的主动性、创造性: 把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识经验的存储器.忽视对基本概念基本原理的理解和建构，绝大多数学生逐渐养成了一种不爱问不想问、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和教师的思想.使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚，大胆幻想的翅膀被折断，学生主动性无从发挥.不难想象，学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果. (2)一切以考试为中心: 在一切以“高考升学率”为指挥棒的应试教育下，高考成绩成为评价学生学习能力和教师教学能力的唯一指标.在愈演愈烈的“应试教育”环境下，目前的高中数学教学偏离了教育初衷，教与学的目的在一定程度上被扭曲了. (3)经验教学的局限性 传统的数学教学模式下，教师以经验教学为主，局限性可能体现在两方面:一是，忽略了新课程在教学内容上的改变，完全根据以往的教学内容来讲学，使得新课程在内容上对学生创新思维培养等方面的价值被忽略;二是，凭经验教学，不注意因材施教，忽略了学生的独特性，忽略的不同学生在应该