小学劳动与技术教育课堂教学模式研究.doc

　　小学劳动与技术教育课堂教学模式研究----小学教师论文 --基础教育课程改革自2001年秋季开始启动。在这次课程改革中，综合实践活动“前无车，后无辙”成为了改革的一个亮点。综合实践活动以学生的学校生活、家庭生活和社会生活为内容，强调学生的亲身经历，是一门集基础知识和基本技能综合运用的实践性很强的课程。综合实践活动分为研究性学习、社区服务和社会实践活动、劳动和技术教育、信息技术教育四大方面。根据劳动和技术教育贴近生活、灵活机动、容易被学生接受和喜爱的特点，本着自主、合作、探究的教学理念，我校对劳动和技术教育课堂教学改革进行了尝试，并试着构建了一种师生互动的“体验-评价”课堂教学模式。 一、“体验-评价” 劳技教学模式建构的理论依据 （一）建构主义的学习理论 建构主义认为学习的本质起源于主体的实践活动—主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。“体验-评价” 劳技教学模式是教师和学生、学生和学生在课堂上相互沟通、多维互动，由教师创设教学情境，然后通过学生的尝试发现问题，通过师生的合作解决问题，最后通过评价来促进学生知识的改组、技能的提高、作品的创新、情感的升华。“体验-评价” 劳技教学模式使信息传递更顺畅，情感交流更亲切，有助于形成良好的师生关系。 （二）埃里克森的发展理论 埃里克森认为儿童的发展是一个逐渐形成的过程。教师要对不同发展阶段的学生采取相应的措施促使学生的主动发展。在“体验-评价” 教学中，教师基于学生的知识、技能基础，同时关注学生自我提高的内在需要，把学生看作是一个发展的人，教学是在为学生的终生发展服务。 三、“体验-评价” 劳技教学模式的基本设计 《基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。” “体验-评价”树立学生为主思想，重视师生、生生间的沟通、交往与合作，力求使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展，同时也使教师得到人生的体验，求得师生的共同进步。 “体验-评价” 劳技教学分为4个步骤，即“创境-体验、启思-解疑、展示-评价、激励-创新”。从学生来看，依次是：“体验→解疑→评价→创新”，从教师组织教学来看，依次是“创境→启思→展示→激励”。 （一）创境-体验 情境是指有助于学习者对所学内容进行意义建构的内外部环境。一般教学中的情境分为三种，即直观情境、问题情境、活动情境。教师若能根据学生的需要、动机和兴趣创设与教学内容有关的情境，就能使松散状态的学生马上进入自觉的学习状态。在创设情境时，教师要注意设定教学的“最近发展区”，促使学生由“现有发展水平”向“潜在发展水平”跃进，激起学生积极的思维、情感的体验。如何创设情境呢？ 1.优秀作品欣赏。 学校里收集着很多往届学生的优秀作品、教师也做过很多的范作，我们要善于发挥其教育作用。如在上《可爱的瓶娃娃》这一课时，我们可以根据娃娃的特点和瓶子的形状分步给学生欣赏。当学生看到由统一的瓶子做成的带有各种不同脸部表情、不同发型的娃娃和由各种不同形状的瓶子做成的娃娃时，他们非常希望自己也能动手做一个漂亮的瓶娃娃。 2.生动的教学课件。 课件直观、生动，很受学生们的欢迎。如在上《有趣的剪纸》这一课时，我通过课件向学生介绍了窗花的历史和作用，给学生欣赏了各种各样的窗花，激起了学生的民族自豪感，也激起了学生强烈的求知欲望。 3.有趣的游戏。 玩是孩子的天性。游戏可以使学生发现问题，使他们积极地思维。如我在上《制作风筝》时，我先请同学们放飞风筝。同学们在放飞中发现了问题：为什么有的风筝飞上了天，而有的风筝却飞不起来？“这是为什么呢？”是跟风筝骨架的轻重有关，还是跟风筝尾线的长短有关，或者是跟风筝的形状、做风筝所选取的材料有关？学生们发现问题后就主动地去思考了。 教师要依据学生好奇、好动、好问、好强、爱美等心理特点，用有趣的游戏、多彩的作品、巧妙的问题等来创设教学情境，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动他们在情感上、行为上和思维上的参与意识，使学生乐于参与，从而为取得良好的教学效果打下扎实的基础。学生的学习积极性被调动后，教师就应该大胆地放手，留给学生足够的时间，让他们去尝试、去探究、去发现。当然教师还要积极的参与到他们的学习活动中去，培养他们认真的学习态度、严谨的思维方法和良好的合作精神。 （二）启思-解疑 教师作为学生学习活动的指导者，要在节骨眼上帮助学生突破重点、难点。 1.教师要准确、精练地讲解，规范、严谨地示范，帮助学生突破知识、技能上的难点。 教师讲解时要做到“准确、精练”，示范时要做到“规范、严谨”，最好能利用电教媒体来直观地展示技能操作的全过程。比如上《刻蝴蝶》这一课，课堂上实际演示刻蝴蝶需要很多的时间，而课件演示就省时多了；又比如上《缝