小学初任教师入职教学指导研究.docVIP

　　小学初任教师入职教学指导研究----教育管理论文 --第一章绪论 一、研究背景 教师职业生涯的头几年是初任教师从学生到教师的转变阶段，也是从事教学专业工作的关键适应期。现实表明，绝大多数初任教师在此阶段会遇到各种各样的问题，即所谓的“现实冲击”。他们在教学实践中发现，实际的教学与他们理想中的大相径庭，学生没有他们想象中的对学习的渴望，资历颇深的同事也并不能经常与他们在一起讨论教学、交流经验，在师范中学到的理论也无法很好地应用到实际教学中，教学不能得心应手，感到难以适应和胜任教学要求，甚至常常感到紧张与焦虑，常常感到不知所措甚至孤立无援，严重的可能离开教师岗位。初任教师缺乏经验，他们缺乏教学设计的经验，缺乏与学生沟通的经验，缺乏课堂管理的经验。他们有的意识到自己的问题，但不知从哪方面着手去改善，只是自信心与教学热情逐渐低落；有的并没有意识到自己的问题，一昧地认为是学生的问题，或是学校制度的问题，固执地坚持着错误的教学方式。所有这些都形成了恶性循环，致使初任教师的教学效果不但得不到提升，反而越来越差。据我校统计初任教师教学质量水平，80%初任教师与资深教师相比，班级平均分相差近5-10分，优秀率差近10-20个百分点。向其它学校了解，状况类似。这也引起了学生家长的不满，以及学校和教育局领导的担忧。 .......... 二、研究的意义 教师入职教学在国外己经有比较深入的研究，从初任教师的入职教学的现状、方式等诸多问题进行了较为深入的探讨，并且发展对该问题进行阐释的较多理论。但是在国内对初任教师入职问题探索的还比较少，各项入职教学的制度还不是很健全。因此，本文立足于国外研究的基础，选取基础教育的中坚力量—小学教师为对象，以K市小学为试点，对小学教师入职教学指导现状进行了深入调查，从分析教师入职教学指导的实际需要出发，进一步探索对初任教师入职教学指导的规律性认识。这一工作必将会引起人们对初任教师入职教学指导工作的重视，为探求初任教师的成长规律提供有益的借鉴，从而为建立一整套教师入职教学指导的制度提供理论上的依据。本研究通过对K市小学初任教师入职教学指导现状的全面调查，分析影响K市初任教师入职教学指导的因素，并探讨了K市教育入职教学指导中存在的问题以及成因，提出切实可行的改进建议。从个体层面上讲，这有助于教师了解自己在从事教育教学工作中存在的问题，使自己更快更好地融入入职教育中去，提升自身的专业发展水平和工作效率；从组织层面上看，这有助于推进当前基础教育课程改革背景下的小学初任教师入职教学指导的完善，促进初任教师队伍建设，提高教师教育质量，从而为K市教师教育的发展提供一些借鉴。同时，也为教育部门及学校开展入职教学指导工作，制定相关的入职教学指导计划，提升入职教学指导的质量和信度提供更为重要的参考。 .......... 第二章文献综述 一、初任教师发展需求与影响因素的研究 在初任教师需求的研究方面，Burden基于教师发展阶段理论，提出关注教师需求的共性，认为教师发展阶段共同强调的是“他们都承认各阶段教师的个别差异事实，并强调更个别化的师资培育与在职训练方案；都把焦点集中在教师随着时间而来的各种改变，因此也需要长时间的介入与支持；在发展适宜的介入活动时，都考虑到教师在各个阶段的需要和兴趣”。①Arend的研究发现，在初任教师参与的众多的学习过程中，虽然类型和数量很多，但是反响最好的学习经验类型是高度个性化的(一对一的技术帮助和观摩其他教师的教学)，或者是实践性很强的学习经验。另外Griffin和Thies-Sprintliall描述的初任教师的一些需要，包括“有技能的现场指导教师，一般为初任教师的有经验的同事；指导教师和初任教师一起工作所需要的时间”②等。初任教师的需求源于初任教师的特征和实际与实践中所面临的问题。初任教师的专业发展特征：求适应，求生存，遇到“现实的冲击”。适应新的生活工作环境并生存下来，毕竟初任教师阶段缺乏实际的教学经验，并且对教学活动及环境的知识有限。所谓“现实的冲击”指在职前教育阶段所形成的教学理想在严峻的、残酷的日常生活课堂生活现实面前的彻底破灭。①初任教师面临的问题主要表现在以下几点：第一，在教育教学方法方面，美国学者ZehavaToren和SalmanIliyan通过调查研究指出初任教师面临的问题:教学方法的选用，学习环境的创设，尤其体现在课堂管理上。RobertBainJeffreyMirel认为初任教师在入职初期面临的最重要的问题是如何让初任教师将在教育学院获得的教学法知识有效地运用到教学实践中，使不同背景的学生能有效地获得学科知识。②第二，在人员支持层面，Griffin和Thies-Sprinthall描述的初任教师的需要包括身为同事身份的指导教师的现场指导，初任教师和指导教师协同工作的时间等。Su