全人教育概念的高中信息技术本报的开发与应用 .docVIP

　　全人教育概念的高中信息技术本报的开发与应用----信息技术教学论文 --第1章绪论 本章从信息技术课程的现状出发，介绍了信息技术教育受到重视的同时也关注到信息技术教材的某些不合理之处;对国内外的信息技术课程和信息技术教材进行了研究概述，并对论文的核心概念、研究意义及研究方法作了阐述。 1.1问题提出的背景和意义 1.1.1问题提出的背景 从信息技术学科设立之初至今，信息技术和信息技术课程的相关研究作为一学科，对于从事信息技术相关研究者和工来说一直处于不断摸索和发展的过程中，而对于教材设计来说也是一直处于改革与调整中。从2000年开设信息技术课程至今己十余个年头，据不完全统计，现在市场上出现的中小学信息技术教材己有200多套。但是在信息技术教材表面“繁荣”的现象背后，我们却看到信息技术教材呈现出的“乱”象。[2]教材改革要顺应教育政策和教育事实，尤其是在江西省出台新的高考改革方案和广大师生对信息技术教材不是很满意的双重压力下，信息技术教材更需要进行一系列的调整和改进。 2010年11月，《江西省2011年普通高考改革方案》正式出台，根据新高考方案，江西省从2013年起实行分类考试。即:本科考试科目是3+文科综合/理科综合;高职(专科)考试科目是3+技术(信息技术和通用技术)。[3]不管消息准确与否，信息技术作为高考科目己是大势所趋，江西省在不久的将来必定会将信息技术作为高考科目。其实早在2007年，广东、海南两省己将信息技术作为高考科目，虽然所占分值比较少，但是能够进入高考毕竟是一个良好的开端，其利大于弊。 越来越多的省市将信息技术作为高考科目表明信息技术越来越受到重视，但对于有指导作用的信息技术教材却在实际教学中存在很多问题。在本科和研究生学习期间，接触到很多中小学的信息技术教程，在接触的过程中，关注到很多学校的信息技术课程使用的教材仍然是以技术性的知识传授为主，在课程的实施过程中仍倾向于软件操作步骤的讲解，这显然与现代社会需求的创新型、团队合作型的人才教育不符。在见习和实习的过程中，发现部分信息技术教师不使用学校订制的课本，教师自有一套教学的内容和流程，有部分学校做出尝试，编写自己的校本教材，但是教师在使用的过程中还是存在一定的问题:教材中所呈现的内容总是落后于信息技术的发展，课程中反映的技术性操作内容对于90后的中学生来说缺乏吸引力、趣味性，同时师生之间所经历的时代环境不同，在一定程度上所造成的价值观也不同，而在信息技术课程中所蕴含的文化信息、人文气息以及道德责任却比较缺乏。随后通过问卷和访谈的形式对信息技术教材进行了调查，了解到各个学校的教师和学生对所使用的信息技术教材是不满意的，这使得不得不反思这些课本到底出现了什么问题。 1.1.2问题研究的意义 信息技术课程己列入中小学生的必修课程，而且高中信息技术课是会考科目，江西己将信息技术拟定为高考科目，并在基础教育中占有重要地位，与其他学科的学习相互联系，共同促进，对学好其他学科具有明显的促进作用。信息技术教育己成为科学文化教育的重要组成部分，它对适应21世纪的需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者具有重要的意义。前教育部部长周济在人民教育出版社建社55周年庆祝会上指出:课程教材的建设是基础教育的重要组成部分，是全面推进素质教育的核心环节，课程教材要注重培养学生的创新精神和实践能力。这样看来，教材建设显得尤为重要。虽然国内目前的信息技术教材己超过200套，但在新课程标准下通过教育部审核的高中信息技术教材只有几套，优秀的网络支持开放型教材更是凤毛麟角。为了应对信息技术教材现存的问题，在新课标的指导下寻求高质量的信息技术教材的设计与开发是当务之急。 本研究的主要目的是在《普通高中信息技术课程标准》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的指导下，试图把全人教育理论引入到教材的开发中，以期设计出更符合《标准》和《纲要》的要求、更贴近学生实际需要的信息技术教材，给编写信息技术教材的省、市或有关单位提供借鉴。 1.2文献综述 1.2.1国外文献综述 英国的中小学信息技术课程始于上世纪60年代，1988年信息技术课程成为国家统一课程，但那时信息技术内容被安排在其他学科中，在各学科教学中均要用到计算机。直到1995年信息技术课程才从其他课程中分离出来，成为独立的课程。自2000年9月开始全面实施第三版的国家课程。由原来的信息技术(InformationTechnology，简称IT)课程改为信息与通信技术课程Information andmunication Technology，简称ICT)，这门课程类似于我国的信息技术课程。英国将ICT列为必修课程，有三个目的:一是让学生了解和运用信息技术;二是让学生运用信息技术促进其他学科的学习;三是通