第二章 心理状态课件.ppt

本肩杖郊哄恒库罚与呈北耕蛆影柄换害芹谁撬边他咸臃戏躁妮瞅绰二寞壕第二章 心理状态课件第二章 心理状态课件;人的心理活动和行为表现都是在一定的心理状态的基础上出现的。心理状态作为个体心理现象的一个组成部分，常常影响着心理活动的展开与进行，并以不同的形式表现在心理活动过程中。 本章内容对心理状态的不同表现形式、注意的种类、注意的特性、注意的心理机制以及注意与学习的关系等基本问题作出诠释。;第二节 注 意;第一节 心理状态概述;;兴高采烈;;;;;;睡眠状态;;;应激状态;;;;第二节 注 意;注意是人的心理活动或意识对一定对象的选择性和集中性。 选择性是指心理活动的对象和范围。 集中性是指心理活动倾注于被选择的对象的稳定和深入程度。;①注意不是独立的心理过程，是伴随其他心理过程同时存在的。 ②注意的对象既可以是外部世界的对象和现象，也可以是我们自己的行动、观念或内心状态。 ③注意是人类信息加工的一个重要成分。;①选择功能 ②保持功能 ③调节和监督的功能;注意的种类;（二）注意产生的条件;（二）注意产生的条件;（二）注意产生的条件;（二）注意产生的条件;（一）注意的广度;注意广度实验研究;注意广度实验研究;图中有多少个小圆点？;图中有多少个小圆点？;（一）注意的广度;（一）注意的广度;（一）注意的广度;（一）注意的广度;（一）注意的广度;（二）注意的稳定性;钟表试验;（二）注意的稳定性;注意的起伏现象不同于注意分散;（三）注意的分配;注意的分配的条件;（四）注意的转移;影响注意转移的因素;点击图片收看视频;以信息加工观点的认知心理学对注意的实质和特征问题作了许多研究。在由感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统四种成分组成的模式中，认知心理学更强调的是注意的选择性。它把注意看作是一种内部机制，通过这种机制人可以实现对刺激选择的控制并调节行为。从选择性这一角度出发，认知心理学提出了注意的理论模型，并试图用认知理论说明注意的机制。;注意的生理机制;网状结构 ;垂体;（一）过滤器理论;双耳分听实验;双耳分听实验;过滤器模型;过滤器不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。其选择的标准是刺激对于人的重要性。 有些输入的信息没有被报告出来，并不是没有被识别，只是因为要对其他信息作反应，因而，这些信息除识别外没有得到继续的加工。;（一）过滤器理论;实验设置了追随耳又设置了靶子词，要求无论追随耳还是非追随耳听到靶子词都要作出反应。 设想： 若追随耳能听到靶子词并作出反应，而非追随耳听不到并不能作出反应，则支持过滤器模型。 若追随耳和非追随耳都能听到靶子词并作出反应，但追随耳的反应次数多于非追随耳，则支持衰减模型。 若追随耳和非追随耳都能听到靶子词并作出反应，而且两耳对靶子词的反应次数相近，则支持反应选择模型。 追随耳对靶子词的反应率是76%，非追随耳是33%。 实际上，他们研究的是注意的分配。;（二）衰减模型理论;（三）反应选择模型理论;注意总是和学习过程密切相关的。学生的注意是他们进行学习的前提。从信息加工的观点看，学习的发生要经历感觉登记、注意与选择性知觉以及记忆等过程。注意在这个信息加工的流程中，居于始端的地位，所有其他的加工都取决于学习者对学习环境中的刺激或信息恰当注意的程度。能否组织与调节学习的注意过程，是实现高效学习结果的前提条件。;（一）利用刺激物的特点组织学习者的不随意注意;（二）采用活动组织的方式培养学习者的随意注意;（三）开展自我指导训练培养学习者善于利用两种注意的规律;具体操作：学习初始时，引起学生进入学习任务或课业活动的是随意注意；接下来，学生对新课题、新内容发生兴趣，产生不随意注意；当学习进入重点、难点时，要设法使学习者自身加强随意注意，集中精力思考和理解问题，使学生进入不随意注意。交替使用两种注意的规律，没有固定的模式，这就需要根据学习内容和学生年龄阶段的特点，开展自我指导训练，创造性地运用两种注意转化的规律，把学生的注意力始终维持在学习活动中。;加拿大临床心理学家梅奇恩巴姆（D.H.Meichenbaum）将训练程序分为五步： ①认知示范（cognitive modeling）：示范者执行学习任务时，大声地对自己说话； ②外显的引导(overt,external-guidance)：儿童在示范者引导之下，表现出同一行为； ③外显的自我引导(overt self-guidance)：儿童在执行任务时大声教导自己； ④轻声外显的自我指导(faded,overt self-guidance)：儿童轻声地反复练习以外显语言指导自己的行为 ； ⑤内隐的自我指导(covert self-instruc-tion)：儿童以内隐的个人语言引导自己的表现。;1．举例说明心理状态的不同表现形式。 2．注意的产生依据哪些基本条件？ 3．