新课程下教师评价方案的探索(zs).doc

新课程下教师发展性评价方案 在学校管理中，我们无法回避的是教师评价问题。教师评价对提高教育的质量具有重要的作用，在新课程下教师评价问题更为突出。2003年教育部颁发的《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》提出“中小学教师评价改革的目标是建立促进教师职业道德与教育水平不断提高的评价体系”，“建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的新型教师评价标准”，“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。本文从学校管理学和教育评价学角度对新课程下中小学教师评价方案进行探索。 （一） 教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。教师评价通常设计用来解决两个方面问题。第一，总结性的评价。这一评价通常是用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。在这一意义上，它用于教学效能的核定，它的特点是以管理人员为主导。第二，形成性的评价（也称发展性的评价）。这一评价的主要目的是促使教师的职业发展。在这一意义上，评价提供教师优缺点、长短处的信息，使学校能采取适当的措施帮助他们发展，这一评价的特点是以教师的专业发展为导向的。 现行教师评价用一句话来说是“以管理者为中心进行的、显性的、总结性的、为奖惩提供依据的评价”，其实施几十年来确实为中国教育的发展和培养几代教师的成长起了不可磨灭的贡献，但在素质教育的大背景下，特别是课程改革已经启动的今天，教师评价的改革已经时不我待。检讨现行教师评价，不符合课改主要有下面几点：第一，忽视评价过程性和绝对性，强调终结性和相对性；第二，忽视评价的主体多元性，强调行政部门权力的单一性；第三，忽视评价内容的多模性，过分强调绩效（特别是分数）；第四，忽视评价的发展性激励，强调奖惩依据；第五，忽视评价的自主性，强调行政化的“自上而下”。这些不足正是教师评价改革的直接原因。改革教师评价方案必须既符合课改精神，必须确立教师发展性评价体系，并在这个体系下构建新的教师评价方案。这个方案必须具有可操作性。新的教师评价方案并不是也不可能是对现行评价方案的全盘抛弃，而是“扬弃”。 （二） 新课程下，如何制定一套科学的教师评价方案呢？美国学校管理协会副常务干事、领导成就学院常务副院长雷德芬（Redfeern,G.B.）在多年实践的基础上提出，一个好的教师评价方案须具有以下几个特点： 1、导致被评者与评价人更好的合作； 2、促进各方成员的更好交流； 3、重点在于鉴别何处需要改进，规划如何达成这种改进以及确定如何评价这一结果； 4、促进被评者的成长与发展； 5、强调评价者在评价艺术中的洞察力和技能； 6、坚持开展评价活动的最低要求，是增加教学、学习和督导工作的效率的信念。 参考这个建议可以得出，在新课程下教师评价要努力做到： 1、评价的主体多元性。新课程要求建立以教师自评为主，校长、教师、学生和家长共同参与的教师评价制度。而现行的评价是教师自评为主要内容但不具有信度，行政领导评价为次要内容但却是权威的结论，所以必须改革。而怎样参与评价却是一个具体操作的问题。在评价指标合理的前提下，学校行政（校长）、教师、学生和家长等主体介入应有一个过程，不能在主客观条件尚不具备的情况下一步到位。现阶段，特别是在农村学校教师评价应该以教师自我评价、同行评议和学生评教为主。避免因为家长对课改情况的不了解和校长的行政权威影响评价的公正性，有利于课改的实施。 ①教师自评。其特点是：简便、及时、易行。不仅因为它是收集必要的信息的一个途径，而且因为它也是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上，甚至可以说，教师自我评价的过程就是教师自我教育、自我激励与自我提高的过程。关于教师自评，可以采取对教师教学录像（每学期每位老师有选择地录像3—4节课），然后让教师观看教学录像进行自评的措施。让教师了解自己，只有知道了自己哪些地方还比较薄弱，方能克服自身的短处，有的放矢地加强自我学习，自我提高与自我修养，更好地发挥自身的特长。要求每学期每位教师撰写2份自评报告，存入教师发展档案袋。还可以采取印制教师自评表，要求每位教师按阶段进行自我评价，材料送交学校的措施。 ②同行评议。由于同行（评价者）对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较清楚，这使他的建议，对教师的提高及工作的改进都能提出有价值的建议。学校应建立经常性的听课与观摩制度，规定每位教师听课特别是听同学科教师的课每学期不得少于10节课，听课后必须及时与授课者交流。 ③学生评教。在许多资料的收集途径中，学生对课堂教学的评价是最有力的材料。可以采用由教导处每月召开一次学生座谈会，并发放问卷调查，收集学生口头发言与书面评价教师的教学活动情况，然后汇总反馈给教师。有时也请教师