新课程实验中的有效教学及其管理(黄宪).ppt

高中新课程实验中的有效教学及管理 广州市教育局教研室 黄 宪2006年9月19日 一、研究背景 新课程实施面临的突出问题 矛盾:新课程目标与学生学习现状的差距; 新课程教学内容容量大与教学安排 课时紧的尖锐矛盾. 原因:对于目标追求的过分期盼; 专家对学科内容的过分求全; 不同学段课程内容不衔接; 教师对新课程不适应… … 出路与对策 对策:▲寄望课标修订与教材改编(消极等待) ▲有效教学与管理(积极实施) 选择依据---理论与实证经验: ⑴有效教学是素质教育落实到课堂的具体表征 ⑵有效教学是我市十年教学设计与实施教改的 目标追求 ⑶有效教学是舒缓新课程实验课时紧张,提高 教学质量的基本途径 ⑷有效教学是教师专业发展趋于成熟的表现 二、有效教学的一般理论 有效教学理论产生的背景 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。 20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术” 。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。 随着20世纪以来科学思潮的影响，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。 有效教学的理念 案例：执信中学追求“提升质效” “提升质效”追求： 教育活动质量和学生素质的提升 教师生命价值的提升 学校运行的效能、效率、效益的提升 借鉴:加涅的有效教学策略 有效教学研究的重点 教学层面---教学内容和教学方法 一方面开展教材研究，力求准确把握新教材的教学要求；另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。 管理层面--- 合理的课程设置与课程实施评价. 操作在教师,落实在学生 三、有效教学研究关注的主要领域 有效教学评价标准(国际) （一）课程安排、教学内容的有效性 1.课程安排的科学与高效 ⑴必修课程---增量还是适量 ⑵选修一课程---限制还是有效控制 ⑶选修二课程---开发还是放弃 ⑷活动课程----整合还是自流 2.有效地确定教学目标 知识与技能应该掌握到什么程度？这方面多了会不会违背新课程理念？教学中应该如何体现过程与方法、情感态度与价值观的目标？这方面少了会不会穿新鞋走老路？ 研究教学目标的有效性还必须注意目标的适切性。有效的教学目标既应该是保证每个学生都达到课程标准的要求的目标，也应该是能够适合不同学习水平学生需要的、有利于促进每一个学生都得到发展的目标。 3.有效地把握新课程的教学内容 关注新课程教学内容变化 在继承传统的基础上进行教学内容改革； 贴近社会、贴近生活——科学技术进步，社会经济、政治、文化发展； 贴近学生——学生生活，学生知识基础，学生认知规律； 选择性——选择什么，如何组构； 目标要求的层次性；… … 必须关注并研究教学内容变化可能引起的新课程实施的“落差”。 ▲呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否对课标要求在本节课中的分解把握住了？ ▲教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？ ▲把握住教学内容的内在联系吗？ ▲内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况） ▲教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？ ▲内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认知规律吗？）在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？ ? 4.有效的教学方式 △是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式） △是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？ △是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫） △是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获） △是否受学生欢迎的方式？ 判断教学有效性的行为标准 课程的价值； 激励学生； 课程组织： 有效交流； 尊重学生; 营造愉快的学习气氛； 关心学生的学习。 有效教学的关键行为和辅助行为 国外有效教学模式  案例：创建教学的“起跳