有效教学内涵与三条铁律.doc

关于教学有效性的断想 一、有效教学的理念 教学的每个设计、每个环节、每个步骤、每个活动，都要追问它的有效性、能让学生得到什么。要走向精致的教学、卓越的教学、优质的教学，要坚定不移地走出形式主义（低效、无效）的教学误区！ 二、教的有效性 教的立足点、出发点是促进学生的学。 对教的有效性的追问。 短效：通过教师的教，学生是不是学得更多、更快、更好、更有意义？ 长效：通过教师的教（师范、引领），学生是不是学会了学习，掌握了学习的方法，提升了学习能力，达到不需要教？ 三、学得有效性 学的有效性的实质：学生获得发展。 发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的整合。 发展就其层次而言，指的是把最近发展区转化为现有发展区。 发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。 发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。 发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。 学的有效性的考量标准：学习时间（投入）：学习效率，学习特定内容所需要的时间。学习效果（产出）：学习收获，通过学习获得了什么。学习体验：学习感受，学习活动所伴随或生发的心理体验。 有效教学的三大内涵 一、有效果 学业成绩（表征）；认知提高（学有所得：从不知到知、不懂到懂、不会到会、不能到能、技能、能力的提高、进步、变化）（内容）。 二、有效用 第一，生活能力、实践能力（善于把所学知识应用于实际生活）（效用之一：直接用、显性用）。 第二，当下学习对后续学习、终生学习的效用（基础教育的核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习、生活作准备）（培养带得走的能力）（效用之二：长期用、一生用）。 第三，人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）（知识转化、内化为智力、品德）（效用之三：间接用、隐性用）。 三、有效率 减负增效（内涵）；身心健康（前提）；幸福指数（解决“苦教苦学”问题）（核心）。 有效课堂教学（分析、研究）的三个维度 一、宽度（教育广度） 教育维度的考量。学科知识的教育化、心理化处理（加工、改造），把学科知识生活化、经验化、情境化、活动化，核心和本质是儿童化（儿童数学、语文、科学……）。儿童的学科、儿童的知识、儿童的思维，这是儿童学习、儿童教育的根本。这是把学科知识浅化、宽化的过程，从而让学科知识走进儿童经验、生活，变成儿童自己的知识。 二、深度（学科厚度） 学科维度的考量。学科知识的科学化、学术化处理（加工、改造），关注、强化学科知识的概念化、科学化、规范化、学术化、逻辑化，核心和本质是学科（科学）思维、思考和文化。宽度强调学科（知识）的儿童化，深度强调儿童及其学习的学科化。前者强调让学科走进儿童，后者强调让儿童走进学科。前者把学生描述成是“一个人在学习学科知识”，后者把学生描述成是“一个学习学科知识的人”（周彬）。没有宽度的课堂，必然是机械、乏味的课堂；没有深度的课堂，必然是平庸、表层的课堂。深度和宽度的均衡分布，是最有利于课堂教学效益最大化的（就像正方形是面积最大的四边形一样）（周彬）。当然，深度和宽度的具体分布比例，要由学科的性质、学生的基础和教学的任务等因素来定。 三、温度（人文温度） 人文维度的考量。学科知识的人性化、情感处理（加工、改造），要挖掘并赋予学科知识及其教学的人性化、情感化、态度化、品格化，从而使学科知识及其学习与儿童的情感和精神世界联系和统一起来，成为儿童人格和精神成长的过程。学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的加温，只能让学生变得越来越冷漠。如果说，宽度需要教师高度的教育学素养，特别是灵活的教育教学技巧的机智，深度需要教师系统的学科专业知识，特别是深刻的知识，那么，温度则要求教师具备丰厚的人文素养，特别是丰富的情感。没有温度的课堂是可怕的、恐怖的课堂。这样的课堂即使有所谓的教学效果，也不能真正促进学生的健康发展。所以，从学生全面、和谐、健康发展的高度来认识，宽度、深度和温度“三度”是缺一不可的。如果把宽度、深度、温度比做长方体的长、宽、高，那么我们也是可以得出这样的结论：宽度、深度、温度三者比较接近时，对学生的发展促进最大。从教师个人素养角度来说，三个维度的素养和谐统一起来，教师教育教学效果最好。 有效教学的五条原则 （一）目标性原则 布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”所以，有效教学的显著特点是以明确、具体的教学目标作为教学导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下，使师生双方在教学过程中均有方向感、教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清晰所带来的随意性和盲目性。 教师制定课堂教学目标时要注意以下几点。 整节课的目标与每个教学环节的目标（目标的结构性）。 知识技能、过程方法、情感态度价值观（目标的三维性）。 预设与生成目标。（正像布鲁姆自己所说的，“人