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14YZDY33 《智障学生音乐课尖叫行为的个案研究》 “小兵”成长记 ——智障学生音乐课尖叫行为的个案研究 宁波市鄞州区特殊教育中心 练芳波 2013年10月11日 星期五 天气晴 特殊的“小兵” 开学已经一个多月了，本学期接手新一年级的音乐教学工作，这群刚入学的“小兵”着实让我身心疲惫。特别是班上那个顾同学，12岁，智障二级，能说简单的词汇，能听懂老师的指令。喜欢听音乐，喜欢听好话，音乐节奏感很不错。从他灿烂的笑容中我可以确定，他喜欢音乐、喜欢上我的课，但他又总会在课上时不时的发出尖叫声，音乐课上参与教学活动的状态也不多。每次一出现这种“噪音”，原本融洽的课堂氛围总会被他扰乱。每次，我不得不停止上课对他的行为进行批评或制止，可没过一会儿同样的行为又开始反复，有时对于我的制止他还表现出抵触情绪。他那不定时的尖叫行为真让我搞不懂他到底想要干什么？我多想走进他的内心，好好倾听他的心声！于是，我开始跟他讲道理、开始采用表扬、惩罚等手段，但收效甚微。我就似一个无头苍蝇，在黑暗中不断地碰壁，似乎一直都读不懂他的心思。屡教不改，屡屡失败，着实让我非常苦恼，同学们也越来越不喜欢跟他合作。顾同学的行为不仅扰乱了正常的课堂教学秩序，而且对他本身而言，这种尖叫行为的持续不仅对自身的学习、表达、参与课堂活动等方面带来了阻碍，对建立良好的人际关系、拥有积极健康的心理等方面也带来了负面的影响。喜欢音乐，但为什么又总会在音乐课上“捣乱”呢？我想，他的尖叫一定是有其原因的，或许还有规律可循。今天开始，沉下心，一定要好好研究一下这位顾同学。 2013年10月16日 星期三 天气阴 尖叫，缘于索求关注 今天的音乐课主要以开火车的形式复习、巩固“X 0”的节奏为主。要求学生能以身体为乐器，用这一节奏为熟悉的歌曲《闪烁的小星》伴奏。顾同学的节奏感非常好，为了能让他在这节课上不再尖叫，几遍集体练习之后，我首先让他来当火车头单独表演，他准确无误的节奏得到了我大大的表扬。在全班同学的掌声中，他腼腆地笑了。看着他灿烂的笑容，我心中不禁暗暗窃喜，今天第一个受到表扬，这么开心，应该不会尖叫了吧。可没等我得意几分钟，顾同学的尖叫行为就开始了。是受了表扬之后开心的欢呼？还是我的表扬实效已过？我开始不停地揣测与试验。 起初，我平静的对顾同学讲道理，继续表扬他刚才表演得很好，但让他安静地聆听、观看其他同学的表演，做一个有礼貌的小观众。可不一会儿他的尖叫行为又开始反复。接着我开始略带警告的语气告诉他要保持安静，可没等一个学生表演完，他尖叫得更响了。于是，我开始批评教育并提出了惩罚条件：再尖叫就不理你了。2名学生表演结束后，顾同学再次发出尖锐的叫声，我的视若无睹，让他的尖叫频率与分贝更是直线上升，直至我一遍遍大声地喊着他的名字再次中断其他学生的表演后方才停止。 整节课，顾同学就这么时不时地尖叫着，只要我一把注意力放在其他同学的身上，他就会用这种行为让我引起对他的注意。一节课下来，一大半同学得不到独立展示的机会，在展示结束的几位同学中，也因为顾同学的行为中断过N次表演，断断又续续，艰辛得让我汗颜。 2013年10月25日 星期五 天气晴 这堂课，他静下来了 对智障孩子而言，音乐课中最枯燥、最难的环节是学、记歌词。哼唱旋律能带给他们快乐的感受，而学、记歌词对发展他们的语言能力、记忆能力也有着非常积极的作用。由于智障孩子自身的特殊性，音乐教师常常需要用大半节甚至用一节课的时间来帮助孩子记住歌词，这也是我们今天音乐课的教学内容。 今天，在孩子们基本熟悉歌词之后，我开始变换不同的方式来检验他们的掌握情况，设计了师生歌词接龙比赛、歌词开火车等活动。活动一开始，顾同学就显得异常不安，并出现了频繁的尖叫行为。而此时，尽管我及时加强对他的关注与安抚，但仍然不起任何作用。于是，我开始转变教育手段，在对其明确下达禁止尖叫的指令后，不再要求他完成歌词接龙的任务，只让他欣赏其他同学的互动活动。对我的这个处理方式，顾同学似乎非常乐意接受，他立刻停止了尖叫行为，安安静静地坐在位置上。直至下课，顾同学都没有再次发生尖叫行为。 2013年11月8日 星期五 天气阴 原来，他喜欢聆听 今天的音乐课我们的教学内容是为歌曲创编舞蹈动作。在能熟练演唱歌曲的基础上，我让孩子们脱离背景音乐，选择自己喜欢的朋友、自己喜欢的舞蹈动作进行创编活动。正当大家投入地想着舞蹈动作时，顾同学忽然大声地尖叫起来。他那高分贝的音频立刻打断了正常的课堂秩序。有同学立刻说：“老师，快看，他又开始叫了。”有的同学捂着耳朵说：“老师，烦死了，烦死了。”接着其他同学也跟着起哄。我一个箭步上去，严肃地对他说：“不可以再叫，不然就要惩罚你不能上音乐课了。”此时此刻，尽管我利用他