教学和教学理论.docVIP

第九章 教学 学习目标 1、掌握教学的概念，明确教学的地位、作用、目的和意义。 2、理解教学过程的实质和要素，清楚教学过程中存在的矛盾关系。 3、理解教学原则的概念以及确定教学原则的依据，了解常用的教学原则。 4、明确教学工作的基本环节。 5、了解中小学常用的教学方法和教学组织形式。 第一节 教学和教学理论 一、教学概述 　　（一）教学的概念 根据中国文献记载，“教”有教授、教诲、教化、告诫等含义。《说文解字》中记载：教，上所施，下所效也。施就是操作、演示；效就是模仿，仿效。《说文解字》中解释学为觉悟也。段玉裁注释曰：“学记曰学然后知不足，知不足然后能自反也。按知不足所谓觉悟也。”教、学二字在《学记》产生之前都是学之意，而在《学记》之后，教、学就分别有了各自的涵义了。 一般认为，教学是教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识授受为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。所以，教学是学校实现教育目的的基本途径；同时，教学是课程实施阶段的核心。所有的教学任务都是在教学活动中完成的，所有的课程目标都是在教学活动中实现的。然而要更好地理解教学的含义和本质，我们还必须理清教学与教育、智育、学生自学的关系。 教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 　　教学与智育两者既有联系、又有区别。作为教育组成部分之一的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。 教学还与学生在教学中的自学紧密联系。教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习与独立作业等与教学相关的自学活动。而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地学习，即所谓“教是为了不教”。但是，教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别。后者是学生独立自主进行的学习、根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。 （二）教学的目的和意义 教学是学校教育中的中心工作。学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立正常的学校秩序。学校实施教育既然必须以教学为基本途径，那么教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，所以教学的目的和意义也就是学校教育的目的和意义。它包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新能力及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。这几方面互相紧密联系，形成一个整体。其根本目的就是面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想道德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人。为了实现这个目的，必须照顾到以上各个方面。但这几方面的关系不是彼此孤立的，而是互相联系、密不可分的。教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。但并不意味着教学的目的就是培养学生掌握系统的知识，更重要的是促进学生身心得到发展。学生的身心发展不仅仅是作为确定教学内容与方法的一个重要条件，这更是教学的目的。 教育工作者必须深刻地理解到学生身心的发展和文化科学知识的习得是相辅相成、互为因果、不可分割的。然而，人的身心活动与发展，除了智力发展之外，还包括有情感、兴趣、爱好与意志等，一般把这些叫做非认知心理因素。教学工作还必须注意对这些非认知心理因素的培养引导，为学生养成良好的文明习惯、健康的审美情趣、高尚的思想品德奠定基础。对于这个问题，我们有不少的教育工作者由于缺乏全面而深入的认识，加上受到片面追求升学率压力的冲击，往往只注意抓智育，而忽视德育、体育和心理健康教育。其实就对所谓智育来说，也是极片面的。实际教育教学工作中很多教育工作者注意系统知识的传授、但忽视了对学生实践能力和创新能力的培养。正是由于这种片面的形而上学的理解，造成了教育工作上的很大失误。所以，我们认为，从全面联系的观点来进一步深入认识教学各方面的目的和意义，是十分必要的。 扩展性学习9-1-1 教学观的变革 教学观是人们对教学的客观存在的一种主观反映，揭示了教学的时代特征和本质属性。随着社会的发展变化，教育从专才教育走向通识教育，这一切都牵动着教学观念的变革。从中心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现为以