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补救教学方案的思与建议
新竹縣攜手計畫訪視後之 省思與實務建議 高淑芳 新竹教育大學 102.12.20 從攜手計畫到補救教學方案 的運作迷思 行政推動方面 開班（受限於節數、時間） 各科兼顧型 重點科目型 計畫宣導 學校老師：了解→共識→支持→參與 家長：了解→轉而支持 從攜手計畫到補救教學方案 的運作迷思 教學方面 師資 現職教師、大專生、儲備教師、退休老師、其他教學人員 教學方式 回家作業指導（X） 原年級進度再重點複習與加強（X） 依學生起始程度進行補救教學（O） 該年級應具備之基本能力進行補救（O） 從攜手計畫到補救教學方案 的運作迷思 學習評量與進步檢核方面 學校定期段考評量（X） 依單元指標隨時檢核學習狀況（O） 透過線上評量結果檢核當期補救學成效（O） 從攜手計畫到現階段補救教學方案的重點變化 篩選目標對象標準 低成就界定（常模參照→標準參照） 階段性的重點不同 摸索→作法的多樣性→有效指標 →重點規範 未來補救教學方案的成效指標 篩選率 施測率 開班率（受輔率） 成長率（進步率） 回班率 補救教學成效環環相扣 如何使補救教學效果顯著？ 以本校學生的特性與需求為主要規劃考量。 校內老師對補救教學方案的運作需有整體的共識，相互支援。 不厭其煩地與家長宣導與溝通，爭取家長的支持與配合。 發展特別與多元補救教學方式，積極鼓勵學生，激發其學習成就與動機。 有效規劃補救教學範圍與內容，檢核學生學習效果。
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