FEI-教学技能训练讲稿.doc

教 师 技 能 训 练 （理论讲授部分） 第一部分 教学设计技能 课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，是教师和学生双边共同活动的过程。如何组织、设计好一堂课，把相互联系、相互作用的教师教学行为和学生的学习行为协调起来，形成一个有机整体，并通过反馈得到完善和改进，是搞好课堂教学的一项重要工作。这就要求每一位教师在备课时对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，建立一个分析研究的方法和解决问题的步骤，然后对预期的结果进行分析，使教学效果达到最优化的过程，这就是课堂教学设计。 教学设计的概述 这里提到的教学设计不同于传统的教学计划。过去的教学计划主要关心的是教的方法而不是学的方法，而这里提到的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。 针对不同的教学任务，教学设计的具体方法和步骤可能有所不同，但实质内容是完全一致的。其基本要素课归纳为如下几个方面： 我们期望学生学会什么内容？（教学目标） 为达到教学目标，我们打算如何进行这种学习？（教学策略、教学媒体） 在进行这种学习时，我们如何及时获得反馈信息？（教学评价） 在实际教学工作中，不论是整门课的设计，还是一节课的设计，所有的教师都应该认识到这三要素的重要性，并自觉地把握好。 制定教学目标技能 在课堂教学中，教师对它所教的每个单元和每堂课都有非常具体的教学目标。所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据，是教师为之努力的学生学习结果或最终行为。 教学目标和教学目的不同，教学目的反应人们期望达到的结果，具有一般性、笼统性、模糊性等特点；教学目标则反应人们期望学生可能或者定能达到的结果，具有客观性与主观性相统一、系统性与层次性相统一、动态性与稳定性相统一以及时限性强等特点。 教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，它总是要从一定的教学目标出发，围绕一定的教学目标来展开活动的，而教学结果的优劣，最终也要以教学目标为依据来进行评价，因此，教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，是教学过程不可缺少的组成部分。美国著名的教育家马杰坚信：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会。”由此可见，优良教学目标的重要性。 （一）、教学目标的的类别 教学目标分类有助于教师对特定教学计划所强调的某些学习行为的正确理解；有助于教师更加精确地探讨一些问题，明确概念、理论；有助于教师在设计教学和评价教学时进行信息的交流。 美国著名的教育心理学家布卢姆“教育目标的分类系统”被认为是比较科学和合理的。他认为教学目标体现体现在三个学习领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。 1、认知领域 包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成等方面的目标。它为每一个目标下了最为精确的定义，规定了描述学生行为的措词。按智力特性的复杂程度课分为以下六级： 知识：记忆、回忆和重复以前呈现过的信息的能力。 理解：用自己的语言来解释（说明）所获得的信息的能力。 应用：将信息、概念、原理和定理应用于新的情况的能力。 分析：将复杂的信息分解为几个独立的部分，并认识各部分之间的关系的能力。 综合：将分解的知识元素综合起来，形成新的整体或新的模式的能力。 评价：在已有知识和已给出的标准的基础上，进行判断和鉴定的能力。 这种分等的依据是以简单的智力活动到复杂的智力活动，从具体的智力水平到抽像的智力水平。 2、情感领域 接受（注意）：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并准备接受。如，当教师讲解某一历史事件时，学生安静地听着。 反应：积极地参与某种活动，并以某种方式作出反应。如，学生就某一历史事件提出问题 价值判断：自发地表现处某种兴趣和关注。例如，学生要求阅读某历史事件的其它材料。 价值的组织：当遇到多个价值的情况时，乐意编排这些价值，决定他们之间的相互关系，并接收某些占优势的价值。如，当小组下一次讨论的时间决定后，学生决定不去看有兴趣的电视节目而去参加会议。 价值的个性化：学生根据内在化的价值，采取某一行为，而且始终如一，并把这些行为做为他们个人的品格。如，学生连续参加生物活动小组，并爱上生物专业。 3、动作技能领域 模仿：重复已展现过的动作。 操作：独立完成动作。 精确：准确地完成动作。 联接：有效地和谐地完成动作。 大多数学习都包含了三个领域的教学目标，但是以其中一个领域的目标为重点。 （二）、制定教学目标的方法和要求 明确教学目标的掌握层次 教学目标一般划分为识记、理解、掌握三个层次。 认真钻研教学大纲和教材 教学大纲是教学活动的方向，对教学提出了终结性的要求。教材是提供达到终结性要