浅谈中学数学中的情感教育.doc

浅谈中学数学中的情感教育 情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度上的一种体验，是人们复杂心理活动的一种反应。在现实生活中，它的内涵有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心里生活领域，我们称之为情感领域。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。 在现代数学教学过程中，我们不仅要培养学生的运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力以及统计与概率的观念，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是中学数学教育中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但是在传统的数学教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑性的情感教育因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。 教师应提高自身的情感素质，教师所进行的教学活动是一种“师范行为”，其言行对学生有潜移默化的作用。因此，教师自己时刻要以身作则，严格要求自己，提高情感素质，有自己的言行去感染、启发和引导学生，来提高教书育人的效果。 一、对学生广博的师爱 师爱是教书育人的情感基础，是一种高尚而神圣的情感。是教师发自内心的对学生个性的尊重与肯定。对学生来说，师爱是一种真正的“博爱”。只有以尊重为前提的师爱，才能对学生有最好的教育效果。同样，只有心中对学生充满爱的教师才可能在实际的教育教学中对学生的需要保持积极地关注。罗杰斯认为，对积极关注的需求是有机体最重要的基本需要之一。如果缺少来自教师的积极关注那么学生就无法积极地关注自己，这种对积极关注的需求，也是学生身心健康发展不可缺少的。教师热爱学生的情感，通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给学生，为学生所感受。一旦学生在情感上受到老师的感染，就会转化为他们对教师的热爱，成为一种推动数学学习的强大动力，促进他们努力学习，不断提高学习效果。 二、教师要具有积极乐观的情绪 捷克教育家夸美纽斯说“教师的职务是用自己的榜样教育学生”。教师是学生认识自己和认识世界的一面镜子。在学生成长的过程中，学生从教师对其情绪反映的评价中，不断地提高自己的认识水平。在教育过程中，一个成功的教师要乐观，以自己的信心、克服困难的精神和坚强的意志去启发、感染学生，提高学生解决问题的能力。另外，学生也会从教师对人对物的反应中，学会在什么情况下，应具备什么样的积极情绪，并学会合理的情绪表达方式。教师积极乐观的情绪会让学生感到轻松、愉快、安全的学习氛围和人际交往氛围，可以让学生的认知和心理获得最佳的发展，也就是说，开朗乐观的教师能直接或间接的促进学生的全面发展。这正是教育所需要的，也是作为一种新课程要求教师必备的主导情绪状态。 三、建立融洽的师生关系，形成积极地情感体验 苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在的积极因素，产生有效的“正迁移”，变为他们学习的动力。同样，如果学生对教师产生了良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中形成一种积极地教育力量。因此教师应当从思想、生活、学习上处处关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其对于后进生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡，从而让他们有信心学好数学。 刚进入教师岗位的时候，我曾经担任过初一一个班的数学课兼任该班的班主任，新学生一入校，许多学习习惯都还停留在小学基础上，跟不上中学老师的要求，而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。怎么办呢？我做的第一件事就是“情感投资”：在教学中教态端庄大方，语言亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们一起参加课外活动，和学生打成一片，使学生从情感上愿意与我沟通，从而喜欢我的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，仅仅半个学期，成绩就跃居到了年级前列。这种良好的师生关系，使学生更能集中精力进行学习，教师的教学水平也能得到充分发挥。这不能不说是情感因素起到了非常关键的作用。 四、保持稳定的情感表现 教学活动是认知过程与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和爱好的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，他可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学