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自律学习 重塑理念 全新起点 “国培计划（2012）” ——吉林省农村中小学教师“新课标”远程培训吉林市语文八班简报（优秀创新成果专版） 第三期 主编：蛟河市进修学校 张东路 策划：蛟河市进修学校 刘宏斌 制作：蛟河市第十中学 马瑞祥 ：有学习，就有提升，有提升，就有飞跃。一项项优秀创新成果如雨后春笋般破土而出，拔地而起。带来的是对国培的自我反思与修正，研修成果彰显的是智慧的火花。资源共享，互通有无，借鉴欣赏，交流体会，希望这些成果能在我们未来教育的道路上成为榜样，让我们孜孜以求，共同探索，借国培东风，塑新世纪人材！ 《行道树》创新性成果的呈现 曹秀霞 我学习了北京教育学院中文系王漫副教授关于《2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学》的专题讲座，我了解到：《新课标》?教学建议一开头就强调：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”前一句，有助于我们遵循阅读的自然功能来展开教学，避免陷入语文教师的“职业化、备课式阅读”——用违背阅读本质意义的东西作为课堂教学的内容和程序。后一句，则提示我们高度重视阅读的对话原则。任何积极的阅读都是读者与文本的对话；阅读教学，则介入了教师与教科书编者的声音。 需要注意的是，课堂教学中教师的介入，主要是为不成熟的读者——学生搭建与文本对话的桥梁，缩小学生与文本的距离，或者作为读者之一，为文本的开放式理解多提供一些意见。在教学过程中，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；在结论上，不应以教师的理解作为学生对文本理解的标准答案（特别是文学作品）。在这一理论的指导下，我在整体感知《行道树》内容的部分，采取了朗读法来指导学生学习，教学过程中听读课文、自由朗读、集体诵读等多种形式的表情朗读交织运用，让学生感知了行道树的形象，并用图画的形式展现出来。因此我的设计的《行道树》的预案和终结稿中，我都要坚持朗读法的运用，通过朗读，学生与文本直接对话。阅读过程中指导学生抓住文眼为品味思考定向，整体感悟中受到美的熏陶和感染。 教学建议第2段指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”我坚持预案中“合作探究，深入理解”这一环节中小组合作探究形式的运用，我会引导学生探究文中的精辟议论，调动积极思维，并适时适当地点拨指导，使学生深入理解课文内容，理解行道树的形象及其表达出的无私奉献的人生信念。 基于阅读对话的理念，2011年版课标继承2001年以来的思想，高度强调“多角度、有创意阅读”。22页用专门一个段落指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”同时提醒“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”这两句话，正揭示了“阅读对话”的基本原则：既要激活读者自己的生活经验、思想观念，读出自己的心得看法，甚至可以反思质疑；也要尊重文本的基本规定，防止“微言大义”（逐字逐句的过深分析）和“架空分析”（远离文本的过度发挥）。阅读对话，特别是文学作品的阅读，是文本规定性与读者开放性的辩证统一。结合这一理论的指导，我要修改《行道树》预案中“活动探究”这一环节的设计，加入“面对清洁工、医生、边防战士等这样的奉献者，我们应该怎样对待他们？对你有怎样的启示？”来拓宽学生的思路，让学生在多角度、有创意地阅读中，学会尊重他人，增强学生的奉献意识，为营造充满爱的和谐社会而贡献自己的力量。 总之，我会在《新课标》理论的指导下和各位教授精心的讲解和引导下，认真钻研教学方法，设计自己的教学流程，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步提升学生的语文素养。 教学过程： 课??? 题 行道树 课型 新授课 授课 时间 8月21日 （星期（二） 教学目标 知识目标：理解积累“繁弦急管、玲珑剔透、具体而微”等词语，辩证地理解行道树的“忧愁和快乐”。 能力目标：抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。 情感态度和价值观：体会、拓展短文表达的人生哲理，获得教益，培养高尚的审美情趣。 ? 教学重点 抓住关键语句，探究、把握课文主旨，领会写作意图。 ? 主要教法 朗读法和研讨点拨法 教学难点 联系生活体验，辩证理解关键词语的含义，体会、拓展短文表达的人生