俄语专业翻译教学活动主客体问题与对策.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 俄语专业翻译教学活动主客体：问题与对策 哲浩 （燕山大学 外国语学院，河北 秦皇岛 ） 摘 要 我国俄语专业翻译教学存在一系列问题。其中，多数问题集中体现在翻译教学活动主客体身 上。本文借助当代翻译理论研究成果，结合问卷调查的统计分析，指出翻译教学活动主客体存在的问题，并提 出相应的对策。 关键词 翻译教学；翻译教学活动主客体；俄语专业 中图分类号 文献标识码 文章编号 引言 “翻译教学”是一种专门的知识，应由与翻译相关 的系列专业课程构成，以此培养学生的专业翻译技 目前，我国俄语专业翻译教学存在一系列问 能。也就是说，“翻译教学”是翻译专业的课程。 题。其中，多数问题通常集中体现在翻译教学活动 在此基础上，李红青 黄忠廉 结合我国翻译教 主客体方面。因此，本文拟从翻译教学活动主客体 学的实际情况，提出“翻译的教学可划分为三个层 角度出发，借助当代翻译理论研究成果，结合相关 次：一是纯粹作为外语教学手段的教学翻译；二是 问卷调查结果的定量定性分析，探讨我国俄语专业 作为外语专业课的翻译教学；三是作为翻译专业课 翻译教学中存在的主要问题及其对策。 的翻译专业教学”。他们进一步明确指出，“第一层 首先需要强调指出，翻译教学活动的主体与客 次归于教学翻译，目的是提高外语水平； 三个层 体两个概念之间并不是绝对对立、固定不变的关 次归于翻译教学，目的是培养职业译员； 二层次 系。在具体的教学活动过程中，通常会出现两者角 外语专业翻译教学，是它们之间的过渡，既是外语 色的相互转换现象。以建构主义学习理论为基础的 教学的高级课程，同时 是培养翻译人才的初级课 “交互式”翻译教学模式甚至认为，建构主义学习 程” 。 年，教育部在 《关于公布 年度 理论对翻译教学的启示之一为“学生是翻译教学过 教育部备案或批准设置的高等学校本专科专业结 程的主体，是翻译知识与技巧的主动建构者，而不 果的通知 中批准了设立翻译 （本科）专业。这 是教师知识灌输的被动接受者；教师是帮助学生 “标志着在我国已形成了完整的三个层次翻译教学 引导学生形成构建各种翻译技能的促进者” 。但 体系，即纯粹作为外语教学手段的教学翻译；作为 是，出于对阐述问题的清晰与方便的考虑，笔者还 外语专业课的翻译教学；作为翻译专业课的翻译专 是将翻译教学活动的主体与客体有意识地对立了