全面应对高中历史新课程改革.doc

全面应对高中历史新课程改革一、坚定信念，勇于尝试，顺应历史新课程改革的潮流 这次高中历史新课程变革内涵很深。它在课程设置、课程目标、教材编写、课程实施、课程评价等诸多方面，进行了根本性变革。变革从未如此之巨大，难免使很多高中历史教师感到有茫然和不适应的感觉，过去许多耳熟能详的知识体系和观念要变革，更为艰巨的是要改变过去形成的习惯教学行为。 但是这次新课程改革是受新世纪知识经济、信息化和全球化的冲击，国内传统教育模式无法适应现代化建设的需要背景下出现的。新课程着眼于培养人的创新能力和实践能力，提高国际竞争力，是关系到实现社会主义现代化目标和中华民族伟大复兴的客观需要，虽然会遇到各种困难，但课改潮流不会因此而停止。所以广大高中教师要以积极的心态，饱满的热情，勇于尝试，顺应新课程改革的潮流。虽然是一次严峻的挑战，何尝又不是一次宝贵的机遇呢? 二、转变观念，领会新课程理念，落实到教学改革的实践中去 历史上每一次重大改革，首先是思想的变革。新课程实施的重点在教师，教师实施新课程重点在观念上转变。教师要研读新课程相关书籍，阅读专业杂志和上网浏览，转变观念。新课程基本目标由应试教育向素质教育转轨；核心理念是以人为本。秉承两个教育理念：使所有学生和学校都成功，培养健全的人格或者公民基本素养；贯彻两个发展：体现为学生的全面发展和终生发展奠定基础；体现三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；实行四个举措：优化课程结构，调整课程门类，更新教学内容，实现教师的教学方式和学生学习方式的转变；最后以改革评价制度(多元化)和高考招生制度为保证等等。 知易行难，新课程改革成败的关键是把新课程理念落实到教学改革的实践中去，广大教师有意识地、主动地、不断地尝试尤为重要。 三、解读课标，明确教学目标，融“三维”目标为一体 《高中历史课程标准》是编写教材的依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是评价教学成果的标尺，对教师有很强的约束力。是否认真领会课标精神，贯彻课改理念，是衡量一节课成败的关键。课标具有指导意义和弹性特征，而教学目标则必须有确定性和纲性标准。课标是通过具体的教学目标来实现的。教学目标即“三维”目标。教师在认真领会课标的基础上，制定出“三维”目标。在每一节课的具体设计时，可以分别制定和实施，但在具体实施教学时，要注意“三维”目标是不能截然分开的，要统筹考虑，融为一体。“过程和方法”是链接“知识与能力”和“情感态度与价值观”的桥梁、载体、支持和保证。“三维”目标并不是简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合、统一在一个好的教学活动中。 四、认真钻研，加强协作，备好每一节课 高中历史新课程教材主体结构按学习专题构建，贯通古今，中外关联，改变过去中外历史分开，按时序来编排的方式。专题史跳跃性大，缺乏系统性和连续性，这就需教师在解读课标的前提下，认真钻研教材和教参，参考相关历史专业书籍和上网查询，整合自己原有的知识，精心设计教学，备好每一节课。 新课程特别强调教师合作意识，因此，历史教师之间相互协作，共同探讨新课程，尤其重要。不同教师知识积累和经验不同，他们在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异是明显的，这是宝贵的教学资源。备课时可以随时交流，相互借鉴，资源共享，有利于更好地提高学生学习兴趣、实现本课的教学目标。 新课程也强调学科之间整合，借鉴其他学科教师的教学理念、育人手段、教学手段也很有必要。当然，加强师生协作，加强与兄弟学校教师之间协作和交流，也是促进教学效率提高的有效途径。 五、转变教学方式，双向设计课堂教学活动，正确处理主体与主导的关系 课标明确指出：“课程改革应有利于学生学习方式的转变，树立以学生为主体的教学观”。“普通高中历史课程的设计应有利于教师教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。”实现两个转变是课改的重要理念。教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，是为变革学生的学习方式服务的，即在课堂教学中要体现教师的主导作用和学生的主体作用，主导与主体是统一不可分割的，而不是对立的。 注意以学生为主体，并非放任和迁就学生，导致课堂如一盘散沙。教师的组织和指导角色应贯穿整个教学过程的始终，对学生力能所及的，教师应避之，学生力所难及的，教师应助之，学生力所不及的，教师应引之。 运用学生已有的知识、经验这一课程资源，能贴近生活，贴近社会实际，使学生真切地感受历史、体验历史。 1