会计教学中探究式教学模式体系构建及其应用.doc

会计教学中探究式教学模式体系构建及其应用一、研究式教学模式的内涵及意义 教学模式是指依据某种教学思想和教学理论而归纳提炼出的具有典型性、稳定性的教学方式，包括教学过程和相应的教学方法体系。而形研究式教学是以研究问题为中心，通过让学生参与研究过程来培养其研究创新能力的教学模式。研究式教学模式作为一种创新教学模式，是在素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。研究式教学更重视学生主动学习兴趣的激发和自主学习能力的培养。充分体现教学过程中教师创造性教与学生创造性学的有机结合，是创新教育理念在教学中的反映。探索研究式教学新模式，对于推进素质教育，推动教学方法和教学观念改革具有重大现实意义。 (一)“教”与“学”的重新定位　相对规范、严谨、程序化的传统教学，研究式教学是一种近似“松散”的教学模式。首先体现在“教师”和“学生”身份的重新定位，与传统的教学相比，在实施研究式教学中，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生知识掌握及能力提高的促进者、指导者及合作者。学生的角色也发生了不同的变化，学生不仅仅是学习者，同时也是知识的合作者和研究者。 从这个意义上来讲，积极的相互作用应该是让行为主体之间进行没有任何强制性的诚实的交往与对话，这依赖于良好的对话和交往环境，研究式教学恰恰为师生提供了这一点。在传统的“满堂灌”的教学方式中，教师处于优势地位，教学内容处于支配地位，教师、教学内容与学生之间相互作用没有得到体现。而在研究式教学中，学生是研究问题的主体，教师只是研究的指导者和活动的维持者，这就为教师与学生提供了平等对话的环境，使师生间合理交往成为可能。学生通过与教师的合理交往，促进自己对研究体验的获得进程；教师通过与学生的合理交往，充分实现自身的角色价值。 (二)教师与学生角色经验的相互促进　在传统的教学中，教师与学生之间角色距离相对较远，这种生硬的关系不利于教学效果的提高。而在研究式教学中，教师与学生难于角色的变化，相互之间的关系也发生了一些改变。在研究活动中，教师与学生都是研究群体中的一员，他们在长期合作中，相互交流，教学相长，共同发展。随着组织研究式教学活动的增多，学生的研究体验会促进教师的反思，推动教师知识结构的更新，教师的角色经验必然得到不断积累。而学生在研究活动中，通过教师的反复指导和自身的积极思考，知识不断积累和更新，实践能力不断提高，在确定研究问题、制定计划、观察、实验、合作、交流表达等方面越来越得心应手，角色经验不断积累。 二、研究式教学模式的体系构建 研究式教学的目的是培养学生自主学习的能力和方法，这一教育过程应贯穿学校教学过程的始终。根据会计专业课程的实践性特点，可以将研究式教学模式体系分为以下四个阶段(如图l所示)：基础教学组织阶段、实践性教学环节、案例分析阶段、科研攻关实验阶段。在不同的教学阶段，并不拘于单纯使用某一种方法，在众多方法中应结合学生的实际情况有所侧重。通常对于低年级刚接触专业基础课的学生，更多的采用传统教学方法与相应的启发式教学结合，随着学生专业知识的积累，理解能力与分析能力的提高，各种方法的综合运用，可以较好地提高会计研究式教学的效果。 (一)基础教学组织阶段　本阶段属于基础教学的组织，主要着重训练和培养学生研究式学习的思维和方法。任何教学环节的展开都需要学生具备一定的基础知识，即本学科专业及其课程的基本概念、基本理论等系统化的知识。掌握基础研究都必须建立在一定知识的基础之上，尤其是对处于基本知识学习阶段的学生来说，引导他们从事研究活动更要强调和突出知识的基础性作用。根据对研究式教学的探索和实践，认为研究式教学应紧紧围绕学生研究能力的培养，突出以学生为中心，坚持在运用中学习、在探索中创造。 (二)实践教学环节　会计课程多是实务操作，学生不仅要具备基本概念的把握和理论知识的理解，同时为了更好地理论联系实际，把所学知识应用到实际经济生活当中，需要通过一些模拟仿真训练来强化对所学知识进一步理解并掌握，以做到各课程融会贯通。通过这种训练，学生可以增加对所学知识的感性认识，达到事半功倍的效果。实践性教学是专业教学的重要环节，对于培养学生的实践能力具有特殊的作用，同时通过实践体验也有助于促进学生自主学习能力的提高。会计专业具有实践性、技术性强的特点，应当按照实践性教学贯穿于学生专业学习全过程的设计思路，构筑以培养学生实践能力和创新能力为目标的实践性教学体系。 首先，针对目前实践教育环节中普遍存在的问题，要使会计实践教育达到预期的效果，应该建立三位一体的会计实践教育模式，如图2所示。 其次，应当做到有针对性地完善各项