四年级数学解决问题2.ppt

教学片段一：解决问题：买东西钱不够怎么办？ 师：老师昨天在一家商店看中了一件漂亮的衣服，很合身，老师也很喜欢，很想把它买下来，衣服的标价是60元，可老师身上只有50元钱，够吗 生齐答：不够。 师：对，是不够，可老师很想买下这件衣服，谁能帮老师想个办法吗？为了老师听得清楚一点，请同学们举手一个一个的说。 （小手如林，连性格内向的，上课爱开小差的都精神抖擞地竖起了耳朵。） 学生自主发言： 生1：老师，你可以回家拿10元钱再来买。 生2：老师，你身上有贵重物品吗？你可以用贵重物品抵押，买回衣服，回头再拿钱去赎回你的贵重物品。 生3：老师，你可以先交50元钱定金，再回家拿10元钱来买。 生4：老师，你身上带了手机吗？你可以打电话回家，让家里人给你送10元钱去。 师：如果老师没带手机怎么办呢？ 生齐答：可以打公用电话。 生6：你可以找店里阿姨借个手机打电话。 生7：如果老师家里人不在家，在台湾怎么办呢？又如果老师家电话坏了怎么办呢？ （冷场了5秒。） 生8：老师可以打电话给她的朋友。 （其他同学附和：还有老师的同学、熟人、亲戚。） 生9：老师，如果你身边正好有个熟人，你可以先跟他借10元钱买衣服，回头再还给他。 生10：老师你可以到别的商店看看，有没有一样的衣服，比这里卖的便宜，有便宜一点儿的，你就可以买了。 生11：老师，你可以跟商店的老板还价，问他可不可以便宜一点，50元行不行，也许他会卖给你的。 生12：老师，你也可以看看店里其他的衣服，如果看到便宜一点的，也很漂亮的，你可以换一件买啊！ 学生一个接一个的站起来，节奏很快，孩子的兴致越来越高，考虑到时间问题，教师打断了学生的发言，有几个还很不满意，只好请他们课后再把自己的好主意告诉老师。 反思： 课堂上，每一个学生都带着自己的知识、经验参与课堂活动，学生的生活经验是课堂教学的基础，对于一些贴近孩子生活的教学内容的教学，可以把课堂交给学生，课堂上学生能做的事都交给学生去做，让学生成为课堂的主人。只有开放的课堂，才能真正地解放学生的头脑，解放学生的心理，让学生能自由的想象，大胆的思考，充分挖掘他们的潜能，全面展示个性。 教学片段二：如何记住9的乘法口诀？ 教学《9的乘法口诀》 学生自由读、记口诀 …… 师：大家想想办法，怎样记住呢？ 生：几个9就是几十减几。 生：可以想，五九四十五，四十五加九，就是六九五十四。 生：我是这样想的，四八三十二，四九就是九个四，比八个四多四，就是四九三十六。 生：我找到数字的规律了，积的十位上依次多1，个位上依次少1。 师：那你知道为什么吗？ 生：因为多一个9，就是加10个减1个。 师：那六九五十四，七九就是—— 生：63。 生：老师，我还发现一个规律，口诀中的积，个位数字和十位上数字加起来都等于9。（这不就是能被9整除的数的特征吗。） 生：因为1个9，十位上是0，然后每加1个9，十位上就加1，所以几个9，就可以先想是几十多，如七九，就是六十多，然后，再想是几十几。（估算也出来了。） 反思： 开放的最终目的是为了生成，既要重视显性的生成，更要重视隐性的生成。 首先，每节课都要让学生有实实在在的认知收获。这节课教学9的乘法口诀，在学习了1到8的乘法口诀之后，学生对于编口诀，找规律记口诀都已经驾轻就熟了，教学的重点是让学生找到自己喜欢的方法记口诀。开放、粗略的教学设计，把课堂上大量的时间、空间，留给学生思考、表达，学生的收获是丰富的，尤其是后几种想法，值得师生自豪。正是这样开放的课堂，才会有这么多精彩的生成！ 课堂教学更应该关注学生的成长，学生最喜欢的是开放的课堂，当学生被激励和信任的时候，当学生认识到学习的作用，有学习的需要的时候，当学生能够自由参与探索和创新的时候，课堂生成才能出现：茅塞顿开、豁然开朗、浮想联翩，学生才能产生各自独特的体验。只有开放的课堂才能更好地实现学生的自我发展、自我实现、自我欣赏！ 不锈钢踢脚线 / cfm025uxd