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顺应论视角下英语教学移情策略设计研究 　　摘要：近年来，随着时代不断变化与发展，社会对于专业人才的需求质量也随之提高，特别是对学生的英语能力提出了较高要求。为了提升英语课堂整体教学质量，不仅需要教师深入掌握相关专业知识理论，制定明确的课堂教学目标，以及选择最佳教学手段，同时还需要教师基于顺应论视角采取移情策略施教。本文以顺应论作为基本依托，在介绍顺应论和移情的相关概念与英语课堂基本现状的同时，重点研究英语课堂中教师采取移情策略表现出的动机，以期能为业内人士带来参考，从而不断提升英语课堂整体教学水平。 　　?P键词：顺应论 英语教学 移情策略 　　一、顺应论和移情的相关概念 　　1.顺应论的基本概念 　　顺应论由比利时国际语用学会秘书长、著名的语言学家维索尔伦提出，“属于语言学理论范畴。顺应论即从全新视角对语言使用情况进行考察，且具备较强的解释力与说服力”[1]。顺应论的核心是语言的使用过程，也就是语言的具体选择过程，还是语境关系日趋顺应的一个过程。“人们选择自身语言的前提，主要是由于语言具备三个本质性特征，即顺应性、变异性以及商讨性。而人们处于交际环境中时，无意识或者是有意识做出的语言选择，实质上就是顺应语言语境与教育语境的直接体现。”[2]而作者认为，使用语言同时也是语言选择的重要程序，不论该选择过程是否是故意的、下意识的，或者说基于语言的内部因素还是外部因素。仅仅基于顺应论而言，表现出说话方顺应性选择语言环境是有效交际的前提条件，而在语言交际环节，只有准确使用语言，并顺应交际环境，才会实现交际的目标。 　　2.移情的基本概念 　　移情属于美学范畴的基本概念之一，由德国美学家罗伯特?费肖尔提出，已经在语言教学相关领域中得到普遍应用。从心理学角度而言，“移情即指对情感产生知觉之后，会产生和他人情感体验相接近的一种情感，也可视作情感层面的共鸣”[3]。在学习各种外语时，移情、态度以及动机等情感因素都会直接影响教学效果。英语课堂中教师采取移情策略，即语言交流的双方必须情感相通，不仅能够设想对方的意图，还应理解对方的实际用意。可见，移情策略不仅是语言及语用的问题，同时还涉及到语用及社会的问题，就是指说话方如何下意识地表达自身意图，而听话方又如何针对性地理解说话方所表达的用意。而移情作为情感因素的重要构成要素，具有沟通人们内心世界之功能。自上世纪末期以来，在各种语言教学活动中，教师移情策略均起到了关键性作用，也取得了应有的功效，对于提升教学整体质量显得极其重要。 　　二、英语课堂教学基本现状分析 　　1.学生的英语基础普遍薄弱 　　许多学生的英语基础普遍薄弱，在学习英语方面也缺乏应有的热忱和兴趣，其学习动机普遍不强。在各种因素的影响之下，部分学生会觉得教师所讲的知识并非其擅长或感兴趣的内容，甚至觉得教师讲授的知识偏于无趣。尽管仍有部分想要好好学习的学生，但是受自身底子薄弱、基础较差等因素的影响，在学习英语时，会逐渐形成一种抵触心理。加之许多学生发音不准、口语表达能力差、词汇量小，所以会感觉到自卑，产生畏难、紧张、焦虑等不良情绪，进而失去学习英语的自信及兴趣。 　　2.教师对英语课堂教学的实际情况缺乏深入了解 　　近几年，各学校都在进行教学整改，很大程度上推动了英语课堂的改革，也取得了一定的成效。不仅帮助英语教师摆脱了传统的教学角色，还能促使教师把各种新型的执教观念应用到课堂教学中，以此方式加强学生和教师之间的良好互动。然而，一次性的教育理念仍然影响着许多英语教师，他们急欲将自身所学的知识全部传授给学生，在这种观念的影响之下，许多教师都忽视了和学生进行深入的情感交流。加之学生本身的基础较差，学习起来非常吃力，长期处于“听不懂”、“看不懂”和“说不出”的状态中，因此会出现“哑巴英语”和“聋子英语”的现象，这并不利于学生的全面发展。 　　当学生在英语学习的过程中遇到语言障碍的困难时，很多学生并不知道如何解决问题。因此，教师应注重观察学生学习过程中的心理及情感上的表达，当发现问题时，应当积极和学生进行情感、心理沟通交流，及时给予学生情感方面的支持和鼓励。教师在课堂中的教学环节是师生进行情感交流的关键性环节。“而移情属于语言交流环节最为重要的一种情感因素，能够有效地沟通学生和教师的内心世界。”[4]但是，就教学情感而言，教师在其中始终处于强势地位，其一举一动、一言一行都会直接对学生内心产生影响，而且其话语情感也在教学过程中起支配作用。在该话语环境中，学生处于被支配、相对弱势的地位，情感地位方面的巨大差距很容易使学生产生自卑心理，甚至在学习中遇到问题时，也会怯于主动咨询教师解决问题的方法，这同样不利于学生提高英语学习效果。 　　三、英语教学中的移情策略设计 　　1.顺应学生的英语基础水平 　　当前，随着社会的不断发