“一体三维多元”师范生实践能力养成机制%3a构建与实践.pdfVIP

第39卷第2期 青海师范大学学报(哲学社会科学版) V01．39，No．2 of Normal andSocialSciences) Mar。2017 2017年3月 Journal University(PhiIosophy Qinghai “一体三维多元师范生实践能力养成机制：构建与实践 张伟坤，林天伦，熊建文 (华南师范大学，广东广州510631) 摘 要：高校师范生卓越的实践能力，是以掌握学科专业技能为基础，以练就艺体、信息、心理等综合素养技能为特 色，以精通课堂教学技能为核心的。高校作为培养主体，需要聚焦内涵提升，创新教师教育模式，构建“三维”校内 实践能力养成机制；需要着眼追求卓越，形成“多元”校外教育实践模式；同时也需要发挥师范院校主体作用，筑造 校内校外“一体”共生平台，融通校内培养与校外实践。 关键词：师范生；卓越教师；教育实践；培养模式 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：lOoo一5102一{2017)02一0156一05 一、“一体三维多元”师范生实践能力养成机制 以精通课堂教学技能为“核心”，构建三维实践能力 的诠释 养成机制；“多元”是指形成多元化的教育实践模式 卓越教师其核心素养包括教育信念、教育理想、 和路径，提升教育实践活动的目的性和有效性。 教育情感、教育知能和教育意志五要素，不仅要善于 研究，更要专于教学；不仅要拥有扎实学科知识，还 要善于教学育人、具备自主学习意识和能力[1]。师 范生要成为未来的卓越教师，不仅要拥有立德树人 的教育情怀、博约相济的知识涵养，更要具备知行合 一的专业实践技能。为形成师范生优异的实践能 力，本文提出了“一体三维多元”实践能力养成机制 的内涵与思路。 “一体”是指筑造校内校外一体共生平台，通过 发挥师范院校的主体作用，有目标、分阶段、按计划 稳步建设高质量的卓越教师协同育人平台，将校内 培养与校外实践融会贯通、连成一体，并通过整合优 质资源，规划、统筹、导引协同育人工作，为造就未来 图1“一体三维多元”师范生实践能力养成机制 的卓越教师奠定基础；“三维”是指通过创新校内体 二、校内技能培养体系：从单学科独立发展到多 制机制，导引师范生以掌握学科专业技能为“基础”， 学科联动发展 以练就艺体、信息、心理等综合素养技能为“特色”， 目前，高校在师范生培养过程中，普遍存在着 收稿日期：2016—12—18 作者简介：张伟坤(1980一)，男，汉族，广东梅州人，管理学博士，华南师范大学副研究员。研究方向：高等教育管理、教师教育管理等。 林天伦(1962一)，男，汉族，广东罗定人，管理学博士，华南师范大学教授，博士生导师。研究方向：教育管理、学校发展与规划等。 熊建文(1962一)，男，汉族，广东韶关人，工学博士，华南师范大学教授，博士生导师。研究方向：实验物理课程与教学论等。 · · 156 万方数据 “教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和 科间联动发展、优势互补。 教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师 (二)形成特色：融合优势学科，促进学生养成实 资队伍薄弱等突出问题”[2]，如果要完成教育部提出 用的综合素养技能 的“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学 首先，融合音、体、美学科，提升艺体素养。艺 能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教 术、体育是人类文化的重要组成部分，也是社会文明 师”L3j，高校需要改变以往各学科独立发展的局面， 进步重要标志之一。“艺体素养”即人们对艺术、体 加强不同学科之间在人才培养模式、课程设置、教学 育的认知和修养[7]，日益成为卓越教师不可或缺的 资源等方面的