教师协同.ppt

2、山东省层面： 《关于实施山东省高等学校协同创新计划的意见》 把人才作为协同创新的核心要素，把需求导向作为协同创新的根本动力，把效益和贡献作为协同创新的根本目标，充分释放人才、资本、信息、技术等方面的活力，营造有利于协同创新的环境和氛围。 3、学校层面上： 近几年，济南大学在教学质量提升方面做了积极探索，成功构建了在开放环境下全面协同教学模式（Total Synergetic Education in an Open Environment，简称“TSE-OE”模式）。 全面协同教学是教师、学生等相关人员，以及学校与其周围社会组织之间利用各种合作、交流方式进行互动的教学形式的统称，具有系统性、接续性、涵容性和发展性等特征。“TSE-OE”模式并不限于某个局部的协同，而是要创建开放环境下的全面协同。 四、协同创新模式下大学外语教学 遵循高等教育规律和人才成长规律，以山东省应用型人才培养特色名校建设为契机，以教学文化建设为主线，紧紧围绕高素质应用型专门人才培养目标，积极推进 “全面协同教学”方式方法改革，大力加强课程建设、专业建设和实践教学体系建设，不断完善教学中心地位保障体系、教师教学激励体系、教学质量监控体系和学生生涯规划指导体系，努力实现人才培养质量稳步提高。 1、从“学生”方面，就是要培养学生跨越学科限制的多元外语认知能力，使学生逐步形成兼具独立性与包容性的思维模式，使学生具有理性判断能力、思辨能力和建构能力； 2、从“教师”的方面说，有利于丰富教师的教学经验、拓宽研究领域，促进教学水平的提高。 模式五：教材协同 1、加大教材建设支持力度，健全教材编写、审定、更新机制，组织编写出版系列化教材。 2、引进国外教材。经济学院、土建学院、材料学院都分别引进了各自的原版教材。 二十本名著英语学习 1、每学期2-3本英语名著 2、每15人一个学习小组 3、每学期8-16学时集中讨论 4、每门0.5-1个学分。 其他英语材料 1、借助平台系统向学生即时展示课程、教学团队、教学内容、教学方法、教师课堂授课录像等资源。 2、注重开发和完善师生在线交流互动功能，扩大教学互动栏目建设的覆盖面，为师生搭建自由便捷的学习交流平台。 3、加强多媒体教室与录播教室建设，推进课程视频网络资源的公开，实现优质教学资源共享。 4、加强电子文献资料和网络教学资源库建设，为学生学习提供良好的教学条件。 模式六：学习过程协同 一、协同创新外语教学实施的背景 1、国家层面： “2011计划”： 《“高等学校创新能力提升计划” 实施方案》 《教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升 计划意见》 关键词：面向学科前沿；面向文化传承； 面向行业产业；面向区域发展。 建立寓教于研的拔尖创新人才培 养模式、形成以创新质量和贡献为导向的评价机制、创新国际交流与合作模式、营造有利于协同创新的文化氛围。 二、协同创新外语教学的理论依据 1、协同教学是以协同论为其理论基础的，协同思想是现代系统论中的一个重要观点，是新三论， 即协同论、耗散结构论、突变论的观点之一。 2、协同学（Synergetics)，亦称协同论或协和学，意为共同工作。 基本观点： 1）系统联系是其构成要素之间的相互联系+相互作用和相互协同的结果， 2）其要素之间的( 竞争)+( 协同)及其转化是系统运动+变化+发展的动力和源泉， 3）正是协同导致有序，进而导致有组织现象的产生。 （联邦德国理论物理学家H·哈肯在1977年首先提出） 三、对外语教学的启示 1）协同教学以协同论为其理论基础，是有科学依据的，反映了教学系统发展的客观规律。 2）协同论中的自组织理论，强调整体结构中的协同运作和协同效应，减少消除不协调产生的耗散。 3）能够解决大学外语教学单一化的诸多问题。 大学外语教学系统是一个开放的系统,其中各个方面的个体差异导致系统的不均衡化和无序化，在无法消除差异，又几乎不能全面实施个别教学的现实下，唯一可行的出路就是各要素之间相互联系，相互关联，代替其相对独立，相互竞争占据主导地位，表现出协调和合作，使整个教学系统整体效应增强，从无序状态走向有序状态，使协同导致有序。 结 论 模式一：教师协同 传统的大学英语课程不是由一名教师主讲，而是有多名主讲教师，包括专业负责人、研究生导师和青年博士。 具体的分工：1、协同备课 2、校内教师+校外教师 3、高校教师+企业外语人员 “我们老师不再像过去