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人教版五下：《草原》课堂实录 　　第一课时 　　老师：大家很喜欢音乐，那么，今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲，请大家欣赏后，说说这首歌曲描写的是什么地方。 　　（播放《草原之歌》乐曲） 　　老师：大家说说歌中写的是什么地方？ 　　学生：（齐）草-----原！ 　　老师：大家听得很认真，也说得很正确，这正是我们今天要学习的十三课。（师板书课题《草原》），在作者老舍先生的笔下，草原有什么特点，草原上的人们又有什么特点呢？请大家一起听一遍《草原》配乐朗读，再谈谈你的感受。 　　学生：我感觉草原很大。 　　学生：我感觉草原很美。 　　学生：草原上的人很热情、好客。 　　学生：草原上的物产很丰富，风俗很独特。 　　[自评：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点，采用欣赏音乐、听朗读，较好地体现了这一特点。但在激趣上总觉不够，显得有些平淡。] 　　老师：大家说得很好。让我都很想亲自去草原看看，亲自感受一下草原的乐趣。你们想去吗？好，那就让我们一起去吧！（充满激情）请同学们自己把心带到草原中，去朗读课文第一自然段吧！看一看，作者笔下的草原是什么景象？ 　　（生自读课文第一自然段） 　　老师：这一段，作者写出了哪些景物？ 　　学生：天空、小丘…… 　　学生：羊群、骏马和大牛…… 　　老师：同学们找得很对，作者写草原，主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物，这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。下面，请大家闭上眼，听老师读课文这一段，同学们脑海里想象作者描写的景物，结合你平时所见的这些景物形象，让它们在你的脑子里展开一幅幅画面，然后想一想，作者是怎样描写这些景物的？ 　　[自评：课文是生学习的版本，但它最应该属于作者的感受。而如何让学生更好地贴近作者的感受，这才是教学的方法，或者说教学艺术。让生借助作者的语言文字去想象，自我感觉是一种较好的将作者----作者的作品包蕴的东西----读者 　　联系起来产生共鸣的方法和手段。] 　　(读后，同学们纷纷举手) 　　老师：现在请同学们说说，作者是怎样写草原的天空的？ 　　学生：“这里的天比别处的天更可爱。” 　　老师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”？ 　　学生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。（掌声响起） 　　学生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。 　　老师：同学们理解得很深刻，体会说得太形象了，而且说明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来。好，那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？能否换一个词语？ 　　学生：“那么”可以换成“非常”、“很”。 　　学生：还可以换成“多么”。 　　老师：大家将换成的句子读一读，看意思有没有变化？ 　　学生：没有变化。 　　学生：老师，这样一换，意思是不变，但好象表达的感情变了，变得没有那么强烈了。 　　老师：你能不能给大家说明白些？ 　　学生：作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱，喜爱到了极点一样，而其它的词却没有这种感情了。（掌声又响起） 　　[自评：语文教学就是要让学生学习用词的准确、精炼、贴切。此例教学中引导学生进行换词比较，培养学生的语感，又让学生明白写作时用词怎样才能准确地表达情感。但在引导保护环境上似乎不够，却又怕牵扯太多。] 　　老师：面对此景，作者的心情怎样？在文中找出有关语句。 　　学生：“总想高歌一曲，表示自己的愉快。” 　　老师：是啊，作者初入草原，面对草原的明朗天空、清鲜空气，真是------，看大家能用什么词形容作者此时的感受？ 　　学生：心情开朗。 　　学生：心旷神怡。 　　学生：神清气爽。 　　老师：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎样的景象呢？ 　　学生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。 　　老师：你从“一碧千里”这个词体会到了什么？ 　　学生：大草原都是绿的。 　　学生：大面积都是绿的。 　　学生：“碧”就是青绿色，“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。”说明草原又绿又大。 　　老师：你们认为谁体会得最好？说得最具体？ 　　学生：第三个同学。 　　老师：为什么又说“而并不茫茫”呢？ 　　生一时接不上来。师引导：我们可以利用刚才这位同学的办法去试试：他是怎样理解“一碧千里”这个词的呢？请刚才这位同学给大家讲讲吧！ 　　学生：老师，我是通过查字典来理解的。 　　老师：对啊！我们也可以学学他吗？ 　　（学生急不可奈地拿出字典查起来，不一会儿纷纷举手） 　　学生：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大，但是并不模糊。 　　学生：也可以说站在草原上可以看到很远，而且又很清楚。 　　学生：与上文的