小学作文教学的有效性探讨(2013.12.1).pptVIP

小学作文教学的有效性探讨;一、突破小学作文教学的难点;;;;?妈妈，我的压力好大（五年级女生）;作文改变人的命运; 2000年5月1日 这回我们放了一周假,妈妈对我说,“孩子，妈妈想对你说一件事。”我就说,妈妈有什么事你就说出来吧!别憋在心里,憋在心里会难受的。妈妈说,你怕这是最后一次上学了。我就挣大眼睛望着妈妈,您怎么会说出这样的话来呢?现在没有知识是不行的。老农种田都要有知识,没有知识种下的粮食是没有收获的。妈妈接着说,你们姐弟三个上学,你爸爸一个人在外地打工,是辜(顾)不过来的啊! 那我两个弟弟呢?妈妈说，你两个弟弟还必须念书。我就问妈妈，为什么男孩儿能念书,女孩儿就不能念书呢?妈妈就说你还小，不懂这些,等你长大了就会明白。 今年我上不起学了,我回来种田,供养弟弟上学。我一想起校园的欢笑声,就像在学校里读???一样。 我多么想读书啊!可是我家没钱。我想上学，妈妈，我不想回家！我想一直待在校园里那该多好啊! 　　 ——《马燕日记》 ????;;;3、延续生命，实现生命的价值 ? 太上有立德，其次有立功，其次有立言 《左传》 盖文章，经国之大业，不朽之盛事。 ——曹丕 文章千古事，得失寸心知 —杜甫 世上功名兼将相，人间身价是文章。 ——刘禹锡;;4、作文能丰富人的生活世界;二、小学作文训练序列; ; 实际情况是：多年来普遍忽视文字书写训练，造成学生文字书写能力低下，“提笔忘字”，甚至“错字连篇”; 据心理学家测定：学龄前的儿童从小在生活实践中学习语言，到六岁时，已经能够比较熟练地掌握了母语的语音系统，生活常用语汇，语法基本规则，常用表达方式，以及简易的思维方法等。 朱智贤.儿童心理学，人民教育出版社，1998年。 李宇明.儿童语言的发展，华中师范大学出版社，1995年。 李宇明,陈前瑞.语言的理解与发生，华中师范大学出版社，1998年。 ; “文字书写能力”应该包括： 1.常用字的正写法。就是首先要写得规范。 2.常用字的快写法。 写作要求有速度，写楷体无法进入写作状态，写作状态中写字一般用行草，起码是行楷。因此，高年级可以学写行楷。 3.正确使用标点符号。 口语的表达可以用声音、停顿来表情达意。书面语言则一定要通过标点符号来表达意思。 4.常见的行款格式。包括各种应用文的格式。; ;设计积累词语的基础训练;带有鸟名的： ①两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。 ②孔雀东南飞，五里一徘徊。 ③故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 ④泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 带有花名的： ①忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ②春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 ③待到重阳日，还来就菊花。 ④人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 带有山名的： ①不识庐山真面目，只缘身在此山中。 ②采菊东篱下，悠悠见南山。 ③京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 ④未到江南先一笑，岳阳楼上对君山。 ;带有江河名的： ①白日依山尽，黄河入海流。 ②孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ③wu边落木萧萧下，不尽长江滚滚流。 ④天门中断楚江开，碧水车流至此回。 带有地名的： ①故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 ②长安一片月，万户捣衣声。 ③秋风吹不尽，总是玉关情。 ④云开远见汉阳城，犹是孤帆一日程。 ;对日常接触的各种物体，使用的各类用品，也要能准确地说、写出其名称。;2.积累人际关系名称;3.积累词语的训练设计;;;;4．设计观察与积累词语的训练项目;设计分类积累词语的单项训练;;;;;;5.设计积累近义词的训练项目;;;; 6.设计积累摹拟声音的词语训练;;;; 明确积累词汇的途径： 第一，在生活中积累。 湖南民歌《插秧歌》 赤脚双双来插田， 低头看见水中天。 行行插得齐齐整， 退步原来是向前。 ;; 第二，在生活中积累之外，主要是靠背 书积累。 词语主要不是从词典上学的，也不是听老师讲的，而是把一部分好文章吃到肚子里变成自己的营养，才不知不觉地掌握的。 “拿全人类最好的科技成果给孩子们看，就成了各