“3+2”多元层级递进中高职教育衔接模式的探索.docVIP

“3+2”多元层级递进中高职教育衔接模式的探索 　　摘要：中高职教育衔接是现代职业教育体系构建的重要组成部分，也是逐步完善与发展的职业教育自身对经济社会发展所作出的积极回应。本文通过分析中高职教育衔接的现状与问题，强调“3+2”多元层级递进中高职教育衔接模式的优势，从学制、专业、课程、职业证书等多维视角，提出“3+2”多元层级递进中高职教育衔接模式的实践策略思考。 　　关键词：中高职教育衔接；现状与困难；“3+2”多元层级递进 　　中高职教育衔接主要是通过一定的对接方式将中等职业教育与高等职业教育的专业设置、目标定位、课程体系、教学内容、教学过程、考核评价等有机联系起来，实现职业教育两个办学层次之间的有效衔接。随着社会经济的发展，对复合型、技能型人才的需求更为迫切，经济转型对技能人才层次的提高，对高层次应用型人才的需求量越来越大，客观上需要有更加畅顺的中高职教育衔接模式与通道，满足大量中职学生向上提升发展的要求。 　　中职与高职实际上是同类性质不同层次的教育，在社会不同经济发展阶段承担了相应层次应用技能型人才培养的重任。随着中国经济的增长方式和产业结构的转型升级，社会对人才需求结构和层次趋向高层已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的更高要求。中高职能力培养有效衔接，就是统筹协调中职、高职教育，使学制、学分、专业、课程、职业证书等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、适切性、系统性和多样化。 　　一、中高职教育衔接模式的现状与问题 　　在我国，上世纪80年代开始探索试行中高职教育的衔接，30多年的发展历程使中高职教育衔接取得了重要的成果，从形式到内容上都形成了行之有效的接轨模式。中职教育与高职教育属于同源教育，在对人才的培养目?恕⒉愦巍⒛Ｊ缴辖?行了较长时间的探索，形成了一些切实可行的路径与方法，但实际操作过程中仍存在诸多困难与问题。 　　（一）高职教育的大发展催生中高职教育衔接，但发展速度与规模滞后 　　中高职教育衔接起步于高职的大发展，近十年来是职业教育发展的黄金期，尤其是高职教育迎来大发展时期，初步形成了高职学生占据半壁江山的大趋势。结合国家开展构建现代职业教育体系的发展战略，更多更大规模的中职学生需要进一步提升学历层次和技能水平，中高职教育衔接成为最直接、最有效的模式，高职学生的生源逐步扩大到面向中职学校招生，职业教育的通道多样化，职业教育人才培养立交桥逐步形成。 　　但高职教育的迅速发展并没有形成规模性的中高职教育衔接。其重要原因之一是顶层设计不明确。一直以来，中等职业教育定位为就业终端型教育，尤其在2005年国家将中等职业教育明确定位为就业教育，并制定相关的政策限制中职毕业生升入高职的比例为5%，因此造成了中高职教育衔接比例偏低。近几年各省自行制定实施意见才将这一比例逐步放开，虽然总体有所提升，但规模仍然较小。以发展较好的浙江省为例，2014年浙江省中高职教育衔接学生人数为30084人，仍只占中职毕业生总数的13.5%。[1] 　　（二）中高职教育衔接模式多样化，但各地发展不均衡 　　近几年，各级地方政府出台相应实施办法，有序组织中职学校和高职学院联合办学，探索符合自身实际、具有地方特色的中高职教育衔接办学模式，比如五年或六年一贯制、3+2或2+3贯通制，4+2、2+3、3+2、3+3分段式衔接等模式。中高职教育衔接模式的多样化反映了我国对构建职业教育体系而进行的积极探索，不同衔接模式形成了个性化的人才培养模式，各地区结合区域经济与社会发展现状形成了自身的职教特色，各类衔接模式相互补充。 　　中高职教育衔接形式的多样化，实际上也从另一个侧面体现了各地经济和教育事业之间发展的不平衡。总体来看，东南沿海经济相对发达地区、改革前沿城市的中高职教育衔接模式更加多样化，而内地落后地区则相对滞后且发展不平衡。 　　（三）中高职专业衔接逐步推进，但衔接专业不够通畅 　　从中等职业学校和高等职业教育专业目录来看，2010年全国《中等职业学校专业目录》（统计用）有专业大类19个，专业数321个；2004版高职专业目录有专业大类19个，专业数532个；现行的2014版《高等职业教育学校专业目录》（修订版）有专业大类21个，专业数740个。教育部门在专业制定和设置过程中已经充分考虑到了高职与中职专业的类型与对口的衔接问题。目前大部分高职联合中职、政府及行业企业建立职教集团，共同规划中高本贯通衔接的专业设置，使人才培养更加适应本地经济发展现状及产业结构对人才层次的差异性需求，专业设置逐步趋向通畅完善。[2] 　　2014版高等职业教育专业目录（修订版）已实现贯通和分段式衔接模式的专业一共有18个，但是高职院校中的新闻传播、材料等大类在中职学校中无法找到对应的专业分类，而中职教育中休闲保健类也没有对