“3+4”本科试点班作文教学探径.docVIP

“3+4”本科试点班作文教学探径 　　“3+4”是江苏省现代职业教育体系建设试点项目4种模式之一，于2012年正式启动，实行联合招生、分段培养，即学生在中职学习3年，转段进入应用型本科学习4年，学生升学只需要通过衔接院校的选拔。这样的模式把就业与升学较好地统一起来，受到普遍的欢迎，但在教学上也迎来了新挑战。 　　一、尝试：走出困境 　　作文教学是全面提高学生的语文素养、塑造正确的人生观、价值观的重要领域，可以说是语文教学的半壁江山。但是，它同时又是语文教学中的一个“老大难”问题，训练周期长，见效慢，语文老师不愿教、学生不愿写的现象较为普遍。而职校生由于没有升学的迫切需要，学生怕写、教师因“难作为”而“不作为”的现象十分突出。对于“3+4”本科试点班来说，当然不能放任自流任其荒芜，但也不能陷入普高应试教育的泥沼，故接班之初笔者就确定了“素质教育”和“应试教育”兼顾的教学目标，尽量结合阅读文本进行相关文体的写作教学，培养基本的读写能力。针对学生的具体情况，采取如下举措： 　　（一）规范书写习惯 　　1.标点的规范使用。学生无标点和把句号写成实心点的现象十分普遍。 　　2.规范文本格式。受网络文本格式的影响，一些学生自然节首句不空格或空格太多，偏爱一句话一节的排版，常常使文章显得过于松散。 　　3.明确作业规范。课堂作业写得五花八门，不写课题、作者、题号甚至题目。 　　（二）每周练笔 　　采用自由写作与命题相结合的形式，每篇200-600字，每周两篇，针对问题及时点评纠正。 　　（三）每日摘记评点 　　每日约100-200字，体裁、课内外不限，需要简析概括评点。每周不少于500字。 　　（四）语言表达训练 　　1.课前三分钟演讲。话题也是采取自由与命题相结合的形式，师生当场点评。 　　2.说写练习。如仿写、概括、复述、介绍等口语交际。 　　经过2014-2015整整一年的努力，我们学生在写作方面已经有一定长进，绝大多数学生能在规定时间内写出形式规范、立意明确、结构完整、字数达标的作文。 　　二、反思：寻找突破 　　2015年6月，笔者任教两个商英班共67人参加了对接学校南京晓庄的统考，对方肯定了我们的语文教学夯实基础、扎扎实实开展的优点，但也指出学生写作水平一般，希望在写作教学中强化文体意识，加强写作技巧的指导，力求在原有基础上提升档次。 　　这样的反馈使我颇感意外：从平时的写作训练来看，上述两??问题似乎并不那么突出，甚至不时有让人感到惊喜的习作。那么，问题出在哪里呢？经过深入了解和反思，我才发现了“真相”――一些学生（包括一些基础较好的）的平时训练多“借鉴”自网络，因此掩盖了他们写作上存在的问题，导致作文指导存在盲点。而“借鉴”网络的重要原因之一是写作兴趣不高，觉得没有内容可写。 　　我由此意识到，要使学生写作水平提升，加强技巧指导是必需的，但是只有建立在“真”的基础上求“善”才是有效的。所以问题的关键在于激发学生的写作内驱力，改变被动写作的局面。如何解决这个难题呢？ 　　暑期有幸拜读了清华附中王君老师的书，她很好地解决了上述问题。首先，她推行《每日一记》，师生共写，以身示范，培养学生观察和思考能力，让写作成为一种习惯，一种生活方式；其次，她以日记为辐射，把“日记朗读课”、“日记感悟课”、“日记点评课”、“日记评论课”、“日记仿写课”、“日记赛读课”引进了语文课堂，学生相互交流、点评让写作活动趣味盎然；第三，她还开辟了各种名目的“班级奥斯卡写作奖”以鼓励激励学生，把学生的作品结集成册，学生写作劲头十足；第四，她的指导真正做到了对症下药，用学生和自己丰富的写作素材做支撑，辅之以凝练的个性化十足而又富有操作性的写作要诀，很好地解决了学生作文“无事可写”、“写中无人”、“写中无情”、“写中无理”的难题。这位来自一线、不虚浮、脚踏大地的实干家、富有独创精神的思想者、真正堪为标杆的语文老师，以其独创性的写作措施及丰硕的成果给了笔者很大的震撼和感动。 　　三、行动：成效初显 　　在王君老师的感召与启发下，第二学年初结合我校及班级的实际情况，进行了以下作文改革： 　　（一）制订并实施写作提升计划 　　其中最重要的措施有两项： 　　1.全班轮流写《班级记忆》 　　要求从个人的视角捕捉班级有价值的人、事、场景、现象，进行思考及点评，为班级留下一份珍贵的青春资料。 　　该项举措实施很顺利，或许大家都觉得这是一件比较有意义的事，都很认真地对待。笔者也适时地从内容到写作反馈意见，提出建议。如今已是厚厚一本。 　　2.每人准备一本《时光悠悠》 　　要求每天300-500字，记录自己的生活，培养学生“让写作成为一种需要，让思考成为一种习惯”。为了保证写作时间，我相应地实施了减负计划――提高课堂实效，