大学传媒教育的困境和策略——以湖南师范大学为例.pdfVIP

泛泛而谈无法真正做到对学生知识的拓展与延伸；另 性强的当代传媒行业，④媒体不愿意花时间和精力去 一 方面 ，过多的理论性也难提升学生的学习兴趣与求 再次培养一个随时可能跳槽的员工 。 知欲。这些在某种程度上，都对于学生的持久学习有所 正是基于这种人才培养的理念性矛盾 ，高校一如 阻碍 。再次，课程设置欠合理 ，欠科学 ，难易程度 、科 目 既往地将人文教育置于专业教育之上。首先，在课程设 搭配欠妥 。一方面 ，在科 目搭配上缺乏科学设计 ，有些 置上 ，理论性课程的数量 占绝对优势地位 ，明显多于实 联系紧密的学科如 中国新 闻史和外国新闻史，需要 同 践性课程 ；以新 闻学为例 ，新 闻采写、非线性编辑这类 时开设，至少不能大一学一 门，大三学一 门，这样不便 实践性课程通常只 占全部课程的不到四分之一，大一 于学生将所学知识有机联系起来 ；另一方面 ，在难易程 学年更是基本上缺位。其次，在部分开设的实践性课程 度上 。课程的开设也具有一定的随意性 ，甚至出现大一 中，也大量穿插着理论部分 ，真正提供学生动手实践的 与大三学生同在一个教室上课的情形 。 机会少之又少，除少部分纯实践课程如非线性编辑外， 3．过于笼统 的专业教学 大部分实践课的理论部分所 占时间和考核比重甚至超 当今高校的传媒教育太过粗线条 ，针对I生不强 。一 过实践部分 。加之设备的落后和缺乏，更进一步地限制 方面 。专业之间的课程设置雷 同，同质化倾 向比较严 了学生亲身实践的效果；再次，在课堂实践机会的缺乏 重 。正如张昆所说 ：“在 目前的隋况下。新 闻传播类备专 同时，校园媒体也并没有向传媒专业的学生提供特殊 业理论课程基本上是大同小异。”①其实，除了专业理 的平台和机会，许多传媒专业的学生在校园媒体的招 论课程 ，专业实践课程也多少存在这样的问题。很多情 聘中被拒之 门外 。得不到应有的实践机会 。 况下，新 闻院系对各专业没有区别对待 ，专业之间的课 5．固有的专业设置 程都在不同学期讲授 ，各专业欠缺 明显的特色与优势， 随着数字技术 、网络技术、信息技术的飞速发展 ， 尤其是大学前两个学年 。大部分课程采用 的是大班上 传媒形态也在 日益发生变化，网络作为新兴的 “第四媒 课 ；另一方面 ，专业内部学习方 向不够 明朗，不够细分 体”，在传媒领域的地位 日益突出。在传统专业人才供 化 ，学生毕业后专业优势不明显，可替代性强 。以新闻 过于求的背景下，新媒体领域却呈现另一种求贤若渴 学专业为例，来 自长《株潭报》的曾永红就表示：“你一 的景象。⑤而在大学本科的专业设置中，新媒体专业教 出来 ，你就发现 ，你除了基本 的招式 ，其他就是一片空 育几乎是一片空 白，仅仅是寄生在传统专业之 中，比重 白”，由于在学校缺少社会具体某一领域的新闻教育， 少之又少。传媒专业 的学生 。还依然十分局限地接受着 ININ进入媒体 的毕业生往往处于一种什么都会写，但 传统的传媒教育思想和理念 。并没有做到彻底的与时 什么都写不好、写不深 的 “万精油 ”式的尴尬境地 ，面临 俱进 。这就导致 ，传统专业的学生毕业后 ，眼睁睁地看 着被其他专业学生能够取代的威胁 。比如：新 闻专业的 着 “网络媒体”这块大蛋糕却 “心有余而力不足”，只能 学生虽然具有较高新 闻素养 。但对于财经领域的涉猎 在传统媒体中争个你死我活 。与此同时，传统媒体与新 不深，其写作的专业程度和深度往往不及经济专业的 媒体的融合趋势逐渐加强，更加压缩了传统专业学生 学生 。 的就业范围和上升空间。