古诗文课堂教学的研究与实践.pptVIP

关键词五：设境激趣 （1）播放课件，创设视听情境，激发兴趣。 多媒体课件在古诗文教学的情境创设中具体无可比拟的优势。文字、声音、影像、动画等一应俱全，任意组合，让学生迅速入情入境，真切地感悟古诗文的意象和意境，是教师辅助教学的首选。但要注意，多媒体课件毕竟是教学辅助手段，使用时要适度适当，那种一堂课课件画面一个接一个，以读图代替学生自主感悟、自主想象的做法贻害无穷。 关键词五：设境激趣 （2）表演体验，创设生活情境，激发兴趣。 抓住古诗文中表现力强的词语和诗句，让学生适当地演一演，营造出逼真的生活情境，无疑会使它们兴趣高涨，感受到学习的乐趣。涂娟老师在教学《所见》中，多次创设表演体验的生活情境，让学生在表演体验中感悟理解。有表演体验识字：“闭上眼睛，你们的小眼睛闭得真紧”，理解“闭”字；“全体起立，小朋友立在这里好像一棵小松树，笔直笔直”学习“立”。 关键词五：设境激趣 （3）简笔画图，创设直观情境，激发兴趣。 诗画同源，古人云，诗中有画，画中有诗。以画设境，既直观形象，又有利于展开学生想象力，促使他们主动参与，积极思考，兴味盎然地参与到学习中来。以画设境，可以由全体学生来画一画. 比如《望天门山》就可以在理解诗句意思后，用几分钟时间让学生画天门中断高耸、楚江回流、红日照孤帆的雄奇壮美风光，感受到祖国河山的壮丽，生发出爱我大好河山之情。以画设境，还可以采用教师画简笔画的形式。 比如，某教师《独坐敬亭山》的板书，左边简笔画李白，右边简笔画敬亭山相对，李白与敬亭山的关系一目了然，情境创设显得新颖别致。 关键词五：设境激趣 （4）述说典故，创设故事情境，激发兴趣。 如果在链接与古诗文相关联的典故或作者生平时，教师动情的讲述故事，既能帮助学生知人论诗，更全面深刻地解诗意、悟诗情，又能把小学生强烈的好奇心转化为学习兴趣，转化为求知欲，取得良好的教学效果。教师在教学《七步诗》时插叙曹植和曹丕之间的故事，在教学《赠汪伦》时讲述李白和汪伦的交往故事，何愁学生不会乐滋滋地洗耳恭听，积极思考呢？ 关键词五：设境激趣 （5）语言感染，创设情感情境，激发兴趣。 以富有感染力的引导语、过渡语、激励性的评价语，或幽默风趣的或有感情的语言，营造与诗情一致的情感场，来点燃学生情感，激发兴趣。 关键词五：设境激趣 （5）语言感染，创设情感情境，激发兴趣。 课例：在《伯牙绝弦》的教学中，开课出示伯牙鼓琴图，教师在古色古香的图画中，古音古韵的琴声中，款款介绍子期和伯牙，“同学们，你们看到的这幅图，叫——”为学生营造了一个浓厚的古文学习磁场。这样的氛围，就应如袅袅轻烟，始于开课，萦绕课中，挥之不去。 关键词五：设境激趣 （6）降低学习难度，放缓认知坡度，也是激趣的好方法。 艰涩难懂是古诗文学习的主要障碍，也使学生产生畏难心理，兴趣了无。因此，有必要降低学习难度，放缓认知坡度学生，让学生跳起来能摘到桃子，重燃兴趣之火。 例如，《杨氏之子》是学生第一次接触古文，理解分了四步：第一，理解生字，引导学生看注释；第二，师加动作演读，帮助学生初步感知故事；第三，看注释再读文，尝试读懂；第四，抓人物，从发现“孔君平”、“孔”、“夫子”都指孔君平；“杨氏子”、“其”、“儿”、 “儿”、 “儿”、“君”都指杨氏之子，发现第三句的省略，帮助学生疏通文意，初步感受文言文语言的凝练。四个台阶，放缓学习的难度，拾级而上。 关键词五：设境激趣 （7）多形式的诵读，既能创设听觉情境，又能激起浓厚兴趣。 比赛读、合作读、顶针读、配乐读、唱读和叠读，形式新颖多样，为学生喜闻乐见，不妨多采用。前面读为主线讲得很具体，这里不赘述。 古诗文课堂教学的研究与实践 读为 主线 设境 激趣 文言 共生 链接 资料 想象 画面 古诗文 课堂教学 结 语 再说几句： 博大精深的古诗是浩瀚的海。在通往大海的研究路上，我们只是登上了一座小山。驻足，遥望，“在山的那边”依然是“巍巍青山紧相连”。这些用碎片般思考作的“标记”当怎么延伸下去呢？ 我们依稀听到了“……海依然在远方为我喧腾”，我们一定能牵手更多的同行者“一次次鼓起勇气向前走去”（王家新语）！ 谢 谢 各 位 老 师! (5)用空白，补想。 课例1：再顺势抛出“少女们用这么多的方式向织女乞巧，她们想乞得什么呢？”学生乘着想象的小舟，得出了各种美好心愿。这么多美好心愿，当然穿一根红丝是不够的，几根是不够的，须穿尽几万条啊。这里的想象在诗句的跳跃性中，架设了一座连贯思维的桥。 多方启发