农村教师成长的困惑及对策.pptVIP

学生管理困惑 以父母亲为主家庭教育的缺失 社会教育的弱化或缺位 住房困惑 常年呆在偏远农村学校。可是当地又无商品房可供购买，而老家又交通不便，他们不想再在老家建房。再者，城乡教育差距很大，他们孩子的教育问题又不能在当地很好地解决。不少教师进退两难，深感无奈。? 许多地区的青年教师周转房尚未建立健全，在当地，刚入职的外地教师要么在外面租住村民的房子，要么住在由办公室改造而成的教师宿舍。许多教师宿舍拥挤，有的还是危房改建而成。 以河北省L县W镇中心校为例，该校13位特岗教师中，有6位本县教师（其中3位本村教师和3位县城教师），另外7位教师是L县以外的教师。3位本村教师一般都是在家里居住，而其他10位非本村的青年教师一般是住在学校提供的教师宿舍，而且一般是4-6人住一个房间，这个房间同时也是办公的地方。狭小的住宿、办公空间，给教师的工作、生活带来很大的不便。 精神生活的困惑 对网络和交往的需求难以满足　 从大城市走进偏僻甚至凋敝的乡村，与外界的沟通成为最大的障碍之一。大山深处的学校，受制于地理条件影响，网络信号不好，有的地区甚至没有网络，已经习惯于通过网络交流的青年突然间没有了网络信息，少了许多网络社交、娱乐、休闲的乐趣。网络信息的闭塞，给想要了解外部信息的教师带来了无助感。有的教师甚至开玩笑说，自己已经和外界失去联系。尤其是在没有宽带覆盖的地区，手机上网就成了青年教师们主要的休闲方式，教师也为此支出了许多费用。 跨文化的挑战　 与土生土长的当地教师相比，外来的乡村青年教师也会遭遇语言、风俗习惯等不同文化的挑战，尤其是农村社会生活方式和生活条件的挑战。在一些少数民族地区任教的乡村教师，由于完全不懂当地少数民族语言，在与学生和家长沟通、家校合作方面困难重重，刚开始时难免会感到难以融入当地生活。一位到云南的青年教师提到：“让我头痛的是语言不通。这里是一个民族聚居地，学生早已习惯了讲民族语言，而不讲汉语，刚开始时根本没法与他们交流。” 对策 共同思考与讨论 转变学生价值观 我要求你读书用功,不是因为我要你跟别人比成就,而是因为,我希望你将来拥有更多选择的权利,选择有意义、有时间的工作,而不是被迫谋生。/龙应台 我们为什么读书？ 教学成长策略 （一）学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。其主要标准是： 1、熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。 2.教学。“讲述”知识即使完善无缺，也只是在给学生展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时那种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的钻研结果。即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在“教”中，还未形成自己的风格。严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。还说不上是“教学”，充其量只是个“展学”而已。3.态度。心中有书，而“目中”不大“有人”。学生观念淡薄，只想着如何把书教好。这多由对教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭课堂所致。初为教师者多属此类。 （二）发展提高阶段，目标是成为骨干教师。要成为骨干教师，一般要3--6年。其标准为：熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂的能力，初步具有科研的能力，教学效果好且比较稳定。? 1.特点。术业有专攻，不仅有学问，而且具有教育智慧。正因为拥有知慧，他才能真正做到启迪学生的智慧，主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。 吃透教学内容表现为： ⑴深刻，即能独立钻研与分析教材，能把教材编写意图吃透，从而挖掘出教材的精髓内涵，讲起课来能讲到点子上。 ⑵独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙趣横生，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。 在灵活应用教法方面，表现为： ①启发，即诱导学生向着未知领域探究，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后点拔指示，使学生豁然开朗。 ②机智，即对教材有真知灼见，具有首创性和独创性。 ③广博，即面对意外情况，教师能灵感闪现，机动灵活地加以处理。④绝招，即教学特长中的特点，是对某种教学技艺精益求精，千锤百炼的地步，经师是如何成长起来的呢？是其敬业，乐业的结晶，是长期不断追求和自觉探索的结果。 ⑶智慧，智慧不是天生的，而是来自于多想，勤奋，交流。 2.教学。能把好的学习方法，技能技巧传授给学生，力求达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，教学达到了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”在这个阶段，虽然孜孜以求，沤心沥血，既注重知识的传授，又注重学生能力的培养，但是，“蜂蝶纷纷过