2014国培周媛香yy讲座.pptVIP

2014国培、全员及信息技术能力提升YY远程讲座 目录 教学过程：切入主题-展开阅读--回归主题 主题材料形成过程：确定主题 -收集加工-- -细品佳作-选择比较-付诸实践 阅读过程：单元通读-品读比较-梳理积累--交流展示-情感升华 教师教学活动 展开阅读 教师就要将整个单元的内容进行提前阅读，计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划：教学的设计，教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。甚至可以把“创意”全盘托给学生，和学生一起拟定方案。 学生阅读：5.比较阅读 学生活动：主题作文--情感升华?? 如果说强调积累是强调对于文化的认同和传承，那么主题教学中的另一个层面，反省──情感升华，就是强调对于个体人格或个性的塑造。努力让所有孩子拥有个性化的精神世界是语文教学追求的重要目标。 谢 谢！ * * “主题阅读”让生命绽放  ——单元主题阅读学习浅谈 主讲： 青原区实验小学周媛香 倾听生命拔节的声音 谢翠萍小语工作室 QQ群：288617056 （一）何为主题 （三）怎样实践主题阅读学习 （四）主题作文 (二 ) 主题阅读学习基本模式 （一）何为“主题” ? 主题定义： “主题教学”中的“主题”是教师在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题。这些主题往往表现为一些“词语”或者为“关键词” 这里的主题，不是思想主题，不是知识主题……也不是写作主题，而是统领这些主题的主题，即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。 何为“主题阅读 ” 主题阅读教学就是基于主题定义这种思路，把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，实施课程以主题形式建构一种开放的语文阅读立体教学模式。 主题阅读学习基本模式 （二）怎样实践主题阅读学习 学生活动 老师活动 1.整合通读 1. 切入主题 2 品读比较 2. 展开阅读 3.梳理积累 3. 引导学生阅读 4.交流展示 5.情感升华 三个层面 第一个层面是指通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。 第二个层面是指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀； 第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成 。 切入主题 落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。教师必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程。当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统整，因此，学习的连接就不再是个问题，并能整合地成长──也许，这是一次真正的学习。 教师教学过程： 学生阅读：1.整合通读 ? 学习时，首先要抓住以上三个层面的“共振点”。 首先感受到的是人世间的爱恨与冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂和崇高，感慨高科技带来的神奇和悲欢……也就是说，首先吸引你的是无形的精神滋养而不是那些语言表达形式。这一个个情感激荡起伏的“兴奋点”，如“诚信”“亲情”，以及对自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧等等，就是主题。 学生阅读： 2. 品读欣赏 品读精彩句子写批注。 1、 抓有特点的句子品读，感悟其表达作用。 2、 抓重点句或中心句领会其深刻含义，很多时候对于含 义深刻的句子，学生较难理解。因此，在预习时让学生画 出这些句子，在课堂上通过自己的思考、体悟后在句子旁 写上其含义。 3.抓文本中对人物描写的词句品读，感受人物的独特形象。 在阅读教学中，对于文本中人物描写的文字，我常常让学 生认真品读，从人物的行为、动作、神态、语言与外貌描 写中，让学生细细感受人物的品质，并能及时把自己的见 解写下来。 学生阅读：3.反思评价 除了重视对词语与句子的品读与理解外，写简单的读后感也有助于学生整体把握文本，并能及时进行阶段的学习总结与评价我让学生在每学完一篇课文之后，把学习心得与感受收获写下来50—-100个字。 学生阅读：4.补充资料 教材中有些课文距离学生的生活实际比较远，学生没有直接的感性认识，理解起来相对来说比较吃力。因此，让学生补充收集课文的相关资料，如课文背景资料、人物简介等，对于学生走进文本，理解文章内容，感受人物形象，具有十分重要的作用。 比较阅读是培养阅读兴趣、提高阅读能力、使