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历史与社会教学中自主讨论法的实践 历史与社会教学中自主讨论法的实践 口汪爱华 提要：自主、合作、探究是新课程改革提倡的学习方式，在学科教学实践中如 何探寻出一种体现 自主、合作、探究学习方式的学习方法便成为教学者思考和研究 的一个重要课题。在这一背景下开展了历史与社会课堂教学中自主讨论方法的初步 研究，着重以教学案例描述和分析的形式探讨 自主讨论法的组织与运用。研究与实 践表明，课堂教学中采用 自主讨论法能在改善学生学习方式、深化落实学生主体地位、 提高教师认可度等方面体现出一定的理论和实践价值。 关键词 ：课堂教学 自主 讨论 所谓 自主讨论法，即是一种综合 自主学习、合 动地学习。朱熹也说 道“不能安坐等其 自至 ，只待别 作学习、探究学习的学习方法。它可以这样界定 ：在 人理会 ，来放 自家口里。”依他的看法 ，做学问主要 教师的引导下，针对学生 自主问答 中提出的一致关 靠 自主学习，不能由别人代做。这些 自主学习思想对 心或个人无法解决的问题，由团队或小组成员合作， 于今天的自主学习同样具有重要的理论借鉴和实践 经质疑、批判、探讨、倾听等过程 ，彼此沟通，最后 运用价值。 形成对这一问题更新 、更深 、更全面的理解和认识。 (三 )是学科特点的外现 初中社会学科是一门综合学科，它涉及的是一 一 、 自主讨论法的理论依据 些高度不一致的领域，这些领域的教学 目标虽然也 需要传授知识，但不是接受现成的知识或一家之言， (一 )是初中生思维心理学理论的要求 而是有广博的知识背景 ，并能对各家各派的学说提出 研究表明，个体的辨证逻辑思维在7-11岁开始 自己的看法 ，对当今社会存在的各种现象提出各 自的 出现 ，随着年龄的增长，其辨证思维水平不断发展。 意见和建议。因此社会学科相对其他学科更适合采用 同时初 中生思维的创造性和批判性也 日益增强 ，他们 自主讨论法 ，通过讨论 ，学生能比较各种观点的异同， 具有强烈的求知欲和探索精神，不满足于被动接受教 形成 自己的看法。 师的讲解和现成的结论与解释，不轻易地接受别人的 观点，对别人的意见往往要进行一番审查。美国心理 二、自主讨论法在课堂中的组织与运用 学家 G．S霍尔也通过研究指出， 青“少年身心发生急 剧变化，他们有 求‘新 ’、 求‘真’、 求‘实’心理， (一 )团体 自主讨论 有了较多的自主意识和参与意识 ，乐于探讨问题，解 团体讨论也叫集中讨论，就是全班学生集 中在 决问题”。自主讨论法符合了初中生的思维发展规律 某一个或几个问题上进行讨论。集中讨论适用于一些 和身心发展特点。 带有普遍性 、大众性的问题，如教学中的重点、难点 (二 )是 自主学习理论的实践特质 问题或社会现象等，其特点是问题集中，针对性强， 中国古代学者很早就意识到 自主学习的重要性 ， 讨论过程容易控制，且可以以较快的速度进入讨论的 孟子指出： 君“子深造之以道 ，欲其 自得之也。”在 氛围。 他看来，一个人要获得高深的造诣，要靠 自己积极主 (二 )小组角色讨论 作者汪爱华，女，杭州市明珠实验学校校长 (杭州 310022)。