创新型传媒人才实践能力培养模式探析——以吉林师范大学为例.pdfVIP

息，为教师教育课程建设提供了丰富的“养料”。第 【2]吴锋民．国家课标视野下的师范院校教师教育课程改革 二，发挥资源的优势。各个专业有着不同的课程资 [J]．浙江师范大学学报(社会科学版)，2012(2)． 源，整合利用课程资源并发挥其应有的作用就成为 [3]佐藤学．课程与教师【M]．钟启泉，译．北京：教育科学出版 教师教育课程建设的基本思想。比如，在教师职业技 社．2003． 能训练方面，为发挥学校传统的三字一话、五能的优 [4]盛迪韵．教学实践能力的涌现——从日本教师教育课程 势，充分利用教师教育训练中心进行微格教学，提高 模式谈起【J】．上海师范大学学报(哲学社会科学版)，2012 学生的职业能力。 (1)． (四)突出实践能力，构建合作平台 [5]舒尔曼．理论、实践与教育的专业化田．比较教育研究， 教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础 1999(3)． 教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力，引导 [6]陈修梅．教师专业化与高师教育类课程建设【J】．皖西学院 未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式， 学报。2005(3)． 形成个人的教学风格和实践智慧。为此我们加强了 [7]吴锋民．国家课标视野下的师范院校教师教育课程改革 建设教师教育实践类课程体系的建设，逐步加大实 [J]．浙江师范大学学报(社会科学版)，2012(2)． 践类课程的比重。形成教育见习、实习、教育调查、教 [责任编辑：薛柏成] 育观摩、模拟微格教学等系统化的课程体系。此外我 校建立了教师教育培养课程平台，强调知识融合，注 基金项目：吉林省社会科学基金项目“教师专业发展与教 重方法贯通，突出能力培养。最后，学校运用大学与 师教育类课程建设研究”f编号 中小学协作的理念，利用学校的教育实践基地，提高 作者简介：李朝辉(1969一)，男，吉林榆树人。吉林师范大 学生的实践能力。 学教育科学学院副教授。研究方向：课程与教学论；纪国和 (1965一)，男，吉林松原人，吉林师范大学教育科学学院教授， 【参考文献】 研究方向：教育基本理论。 [1]王宇华．教师教育课程改革与教师专业发展——访华东 师范大学钟启泉教授田．网络科技时代，2007(3)． doi：10．3969／j．issn．1007-5674．2012．05．036 创新型传媒人才实践能力培养模式探析 ——以吉林师范大学为例 陈 莹，高峰 随着传媒产业的迅猛发展，近年来我国传媒高 技术的结合，都给传媒人才教育不断提出了新的问 等教育发展也十分迅速，截至2010年，全国近400题。”【t】传媒高等教育应该培养什么样的人才这个定 所高校相继建立了新闻传播院系，教学专业点超过 位的厘清是建立在对传媒业需要什么样的人才和未 800个，在校学生超过15万人。但是我国高校人才来会需要哪些类人才把握和预测的基础上的。高等 培养与传媒行业的人才需求存在着较为严重的错位 教育所培养出的人才“产品”能否适销对路．就要以 和脱节，直接导致出现令人尴尬的“两难现象”：学生 市场需求为导向。为此，教学中实践课程的设置与训 就业难，行业选人难。为此，更新传媒教育理念，建构 练就要从从业者的职业技能掌握的角度进行调查、 传媒人才全新培养模式，强化实践能力的锻炼，增强 分析，科学合理的设置，实现“实践课程训练”与“职 毕业生的就业竞争力。已成为高校传媒人才培养的 业技能训练”体系的融合。另一方面，职业技能的训 当务之急。吉林师范大学在传媒人才培养的实践