促进学生有效学习的生物学课堂教学策略.pdfVIP

生物学教学2008年(第33卷)第11期 · 13 · 促进学生有效学习的生物学课堂教学策略 王 斌 张迎春 (陕西师范大学生命科学学院 西安 710062) 随着基础教育新课程的深入实施，对于生命科学 到植物园、动物园以及 自然博物馆中去获取感性素材 ， 这门知识量较大、知识更新速度较快的学科而言，提高 鼓励学生去采集和制作动植物标本，栽培植物或饲养小 教师的教学效益和注重学生学习的高效性是广大生物 动物等，在这样一个亲身体验和 自我参与的过程当中， 学工作者所面临的重要问题。本文根据生物学科的特 学生就能够在不知不觉中获取大量的感性材料，在 自已 点，以促进学生学习的有效性为主要 目的，以学生的整 的头脑中留下深刻的印象。另外 ，直观教学过程中教师 个学习过程为研究重点，根据学习过程 中各阶段的不 要做到目的明确、语言准确、重点突出，尽量让学生运用 同特点分别提出不同的教学策略。 多种感官清晰感受生物体和生物界的生命现象。 l 调动动机 。丰富感知．激发求知 1．3 抓住学生的最近发展 区，激发学生求知欲望 1．1 调动学生的学习兴趣，促使学生产生学习的动 最近发展区理论简单讲就是学生已经达到与将要达到 力 兴趣是促进学生学习的最好教师，对于生物学科 的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离，或者 而言，无论是微观的细胞分子还是宏观的生态系统生 是学生现有发展水平和潜在发展水平之间的差距。抓 物圈；无论是深奥的遗传规律还是探索中的进化理论； 住了学生的最近发展区就可以掌握学生思维跨度的大 无论是人体的稳态调解还是环境稳定协调 ，这些内容 小和思维产生困难原因，进而制定出相应 的问题或者 所包含的知识都涉及到学生生活的方方面面，很多就 引导策略，使学生感觉教师提出的某些问题或者教师 发生在学生身边。因此教师可抓住这一学科优势 ，提 的传授不至于太简单而不屑一顾或难度太大而望而生 供一些与生物学科有关的新颖的内容，设计一些有趣 畏 ，进而推动学生的学习。学生已有 的知识经验和能 并有吸引力的导言，提 出一些学生迷惑不解的问题来 力水平是能否掌握学生最近发展区的关键 ，教师要充 使学生产生进一步的兴趣和愿望。例如，在讲解神经 分了解学生的原有知识经验结构 ，在教学过程 中教师 调节以及激素条件时，可以列举出 “为什么在天冷的时 可以借助提问、讨论等形式多同学生交流；在课余时间 候颤抖?”、“为什么会感到口渴?”以及 “为什么糖尿病 可以采取聊天、谈心等形式多同学生交往。在师生交 患者要注射胰岛素?”等问题，只要学生对所学知识产 流和交往中同时借助 自已的教学经验，了解各层次学 生了兴趣 ，那么他学习的积极性和主动性肯定会得到 生现有的生物知识水平、技能方法以及思维方式等方 相应的提高，学生就会不断产生学习的动力。 面与将要学习的新知识所需要的知识、能力和思维方 1．2 重视直观教学，提供丰富的感知材料 直观教学 法等方面存在的差距 ，鼓励学生通过努力后减少或消 就是用实物或实物的真切描绘进行教学。在课堂教学 除这些差距，从而使学生产生学习动力和信心以推动 中教师可以借助于挂图、模型、生物标本等直观教具让 学生学习。最终的主要 目的就是能够使学生产生渴望 学生加深学习的印象或者借助多媒体课件使学生获得 获取知识的学习激情，激发或保持学生求知的热情，使 清晰的感知以提高直观教学效果。教师也可以在符合 学生能顺利完成从感性认识到理性认识的跨越 ，乐于 科学性的基础上大胆创