4第四章学习动机探究.ppt

* * 3.两类成就动机 成就动机由两种有相反倾向的部分组成。 一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性；另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。 两种不同的人： 避免失败者：喜欢选择较容易或较难的的任务。 力求成功者：喜欢选择具有挑战性的事情。 --阿特金森 （二）对教学的启示 对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机。 对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。 （一）背景与概要 1.人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因，这种对行为结果的原因推论称为归因。 2.美国心理学家维纳认为，归因分为三个维度：内外源、稳定性和可控性。 3.依据三个维度，可把人们活动成败的原因主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。 维纳归因理论中的三维度与六因素 （二）作用 （二）作用 1. 有助于理解心理活动发生的因果关系 当把成功归因为内部、稳定和可控因素时对个体影响较大；当把失败归因为外部、不稳定和不可控因素时对个体影响较小。 2. 有助于推测个体的心理特征 3. 有助于预测个体在某种情况下可能产生的学习 行为 将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助。 习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。 习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。就学习而言，习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密切相关。 如何消除习得性无助感？ 一是使学生获得成功经验，打破失败不可避免的说法 二是改变学生的消极归因 三是转移学生对失败的注意力 （三）对教学的的启示 1. 正确归因 2. 归因有利于今后的发展 3. 要根据学生一贯表现进行归因 （一）背景与概要 1.自我效能感指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 2.人的行为受行为因素与行因素影响 （1）行为结果——强化：直接强化、替代性强化、自我强化。(1)直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；(2)替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；(3)自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 （2）先行因素——期待：结果期待、效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。 （二）对教学的启示 1. 自我效能对人的行为的影响 （1）影响个体对行为的选择 （2）影响个体的情感过程 （3）影响个体对情境的认知 （4）影响个体所投入的努力 2.影响自我效能感的因素 （1）成败经验 （2）归因方式 （3）替代性经验 （4）言语说服 （5）情绪唤起 3.如何提高学生的自我效能感 （1）在学习中体验更多的成功 （2）积极归因 （3）提供适当的榜样 （4）指导学生树立适当的学习目标 （5）给予学生适当的奖励 一、学习动机的培养 （一）利用学习动机与学习效果关系培养学习动机 学习动机一方面决定着学习的方向和进程， 另一方面，也影响学习的效果，影响学习积极性实现。 （二）利用直接发生和间接转化途径培养学习动机 直接发生途径即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。间接发生途径即由原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。 从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足。学生的学习需要就是获得学习上的好成绩，也就是获得学习上的成就需要。 从间接转化途径考虑，应通过各种活动满足学生的其他需要和要求。 （一）向学生提出明确、具体的学习目标 学习目标具有指引学习动机的作用。长远目标的动机作用较为稳定和持久，但离开近期具体目标，其功能是无法实现的。所以，教师要向学生提出明确具体的目标。目标高低要因人而异，尽可能与个人的学习能力相一致。 （二）创设问题情境，实施启发式教学 问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。 创设问题的原则: 1.问题要小而具体 2.问题要新颖有趣 3.要有适当的难度 4.要富有启发性 创设问题情境要注意: 1.要熟悉教材,