1教育方法：的性质与类型探究.ppt

③个人攻击。这种谬误的意思是，因对提出主张或结论的个人或团体所采取的态度不同而拒绝这一主张或结论。 ④诉诸众人。这种谬误的意思是，因众人接受或拒绝一个主张或结论而接受或拒绝这一主张或结论 。 ⑤诉诸权威。由于一个主张、命题或结论已经成为专家的结论、或由于它的深奥知识而自动接受这一主张、命题或结论，就会出现这个谬误。 ⑥虚假证据。这个谬误(也称之为基本错误)具有将错误的原因归因为一个结果的危险，它推论“因为事件B发生在事件A之后，因而A引起了B”。 ⑦类比证据。这个谬误推论“由于A与B相似，所以对A真实的事件，对B也是真实的。” ⑧合成与分解。同时提出这些谬误是因为它们互为映象。合成谬误推论：对一个部分(一个个体)是真实的，则自然对整体(群体)也是真实的。分解谬误推论：对整体是真实的则自然对每一个部分也是真实的。 知识可靠性检验 一致检验包括将一个结果或陈述与已知的结果或陈述进行比较，看它是否与先前的知识相一致(符合)。 逻辑相干检验检查一个结果或命题，看它是否消除了逻辑矛盾，这如同检查结果或命题，看它是否消除了包括前面部分所识别的逻辑谬误在内的逻辑错误。 清晰检验检查是否有模棱两可或含义模糊的结果或命题，如果结果或命题有一个以上的含义，则它不能通过清晰检验。 实用性检验要求研究成果能解决所提出的问题，研究成果或命题必须达到所希望的结果，即它必须“实用”。 第二节　研究的类型 一、按实用性分 研究按实用性可为分基础研究与应用研究 基础研究(basic research)是出于对人、实践和自然世界的强烈兴趣；它的指向具有普遍性，试图在一个专业或研究领域通过对现象的概括和抽象，确定或建立该专业或学科的基本事实和规律性的关系，并对它们作出理论解释，证实或证伪现有理论并提出新的理论；这类研究是为了满足人们“知”的需要，不强调实际应用，注重的是长远效益 。 应用研究则是为了解决现实的问题，它指向特定的问题。 　Johnson则把研究分为专业基础研究、专题研究和对策研究三种类型 专业基础研究是指“为提高学科水平的研究”。它详细研究专业内的理论、基本关系以及分析的程序和技术。 专题研究是指“对一批决策者感兴趣的一批实际问题的研究”。 对策研究是指为特定的决策者解决特定问题的研究。 二、按研究层次分 研究从层次上说可分为微观层次和宏观层次。 微观层次的教育研究包括两方面：一是指学校或班级等微观组织内部各部分功能、关系以及它们与外部组织关系的研究；二是指学校或班级等微观组织内部个人和群体的行为、人际关系及其与外界环境的相互作用。 宏观层次的研究是将教育放在社会整体中进行研究，从经济、技术发展和文化传统来研究教育发展等问题。 三、按研究方法分 研究也可以根据其所采用的一般方法论分为四类：定性的、定量的、实验的和非实验的 定性与定量研究 　定性研究是用文字来描述现象而不是用数字和量度 　定量研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字 实验与非实验研究 　 实验研究可以更有说服力地呈现因果关系 实证研究 /special/cuvocw/shehuiyanjiu.html西安交通大学公开课：实证社会研究要点与示范 西方哲学关于对感性认识论和理性认识论的争辩 /q/1373252862067357?src=170 实证研究和规范研究正是基于哲学上两种不同的认识论从而形成了两个不同的历史学派 唯物辩证法 实证的分析方法是获得资料的有效手段,使人类获得真理性认识的起点,但 还需要人类对这些感性材料做出取舍,从中提升出对研究有用的东西,并充分发挥人类的认识能力,挖掘出事物的真正的本质,从而形成真理性的认识,用来指导实践. 把二者联系起来,如威廉.配第,马克思,亚当.斯密,凯恩斯等都做出来很大贡献. 非实验研究用来： (1)描述人、事件、情景、条件以及目前存在的或曾经存在的关系； (2)评价产出或过程； (3)开发创新。 在这些情形下，因为研究者不能操控自变量（解释变量），如性别、民族等以便探讨因变量是否产生了结果性的变化，因此实验研究不适合或不能加以利用。 四、按研究目的分 1.描述研究 描述研究回答who，what，where和how much之类的问题，旨在将现象和事件描述与识别清楚。 人种学研究(ethnographic research) 历史研究(historical research) 2.分析研究 描述研究可以被刻画为仅仅试图确定、描述或识别是什么，而分析研究则试图回答为什么(why)和如何(how)的问题，在描述清楚现象和事件以后深入探索现象和事件之间的关联。 相关研究(correlational research) 因果比较研究(causal-