优质教学资源协同创新 构建高素质化学人才培养平台.pdfVIP

中国大学教学 2014年第8期 优质教学资源协同创新 构建高素质化学人才 培养平台 胡效亚 薛怀国 刁国旺 摘要：通过协同创新与融合，构建化学专业课程资源平台、师资资源平台和大学生实 践创新平台三个优质教学资源平台，以培养社会需要的实践创新人才并力求解决人才培养中 存在的突出问题。 关键词：化学专业；协同创新；资源平台；实践创新能力 目前我国化学专业人才培养主要存在以下 问题：(1)在教学内容上重理论轻实践；(2)在 办学理念上重科研轻教学；(3)在学生评价上重 知识灌输轻能力与素质培养。这三个问题在其他 ／㈣惭＼ 专业或不同类型高校也普遍存在，已成为进一步 提高人才培养质量的瓶颈问题。近年来，我们遵 照人才培养的“三个符合”即符合社会发展的 要求、符合人才自身发展的需要、符合教育内部 规律【l】，围绕高等教育中理论与实践协同发展、 优质教学资源平台示意图 教学与科研协同发展、知识与能力素质协同发展 三个方面，以培养高素质化学类创新人才为目 一、理论与实践教学协同发展的课程资源 Ⅲ厶 标，在学院现有优质教学资源(主要有3门国家 卞口 精品课程、2门国家级精品资源共享课立项项 目、1门国家级双语教学示范课程、1个国家级 在精品课程建设以及后继转型升级过程中， 教学团队、1个国家级特色专业)的基础上，通 学校建立科学、有效的精品课程评估机制和长效 过协同创新与融合，构建三个优质教学资源平 的激励机制。学院在现有的以国家精品课程为核 台，即：以国家精品课程为核心，以省级实验教 心的课程平台上，实施以“五种模式”课程改革 学示范中心、省级重点实验室、产学研基地为主 为引领的理论与实践协同发展的课程教学。 体的，理论与实践教学协同发展的课程资源平 1．研究性教学模式。教学是传授知识的过程， 台；以国家级教学团队成员、教学名师、省人才 更是传授科学思维方法的过程。思维的出发点和归 计划获得者为骨干的，教学科研协同发展的师资 结点是概念，概念是思维的基本单位，没有概念， 资源平台：以省优势学科、化学一级学科博士点 就没有思维。研究与学习的方法或思维过程与概念 为依托，知识与能力素质协同发展的大学生实践 形成的过程很相似。学习是为了掌握和应用相关的 创新平台(如下图所示)。 概念，研究则可以产生和创造新概念。把所感知的 胡效亚，扬州大学副校长，化学化工学院教授； 薛怀国，扬州大学化学化工学院院长，教授；刁 国旺，扬州大学化学化工学院党委书记，教授。 45 事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，这一过 才的培养要求，设立交叉融合的实践体系。 程就是概念的形成过程。所以，传授科学的思维方 (1)实验教学平台。实验教学在化学一级学 法就是要将概念形成的过程展现给学生或让学生 科下优化与重组，建立了适合不同专业和要求的 亲历这一过程，研究性教学的目的就在于此。学院 “三层次、多模块”的实验教学体系和“一体化、 依据各门课程自身的特点，对课程教学体系、教学 开放式”的实验教学管理模式。形成了按“基础 内容、教学方法等进行探索与实践。所有主干课程 性一综合性一探究性”三层次逐步推进的实验教 均开展问题导向式、自主性、实践性学习的研究性 学进程。实验室资源实现