标准阅读教学案例式解读(正式稿).pptVIP

案例2.《三打白骨精》教学片段 师：（板书：恶）“摇身一变”抓得好！在牛奶中加入三聚氰氨，蛋白质摇身一变就成了蛋白精了（学生笑）。 生：我从“变成了一个年过八旬的老太太，闪到唐僧面前”可以看出她是一个阴险狡诈的妖精。“闪”说明动作很快，老妇人年过八旬，动作怎么可能这么快呢？ 师：这位同学很注意细节。小说中最有力量的就是细节，我们需要关注细节。 生：我找到了这句，（读）“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化！造化！都是吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！’” 师：找得好，谁能读出她的不胜欢喜？(指导朗读，略)——沙僧是个什么态度？ 生：（齐）课文没有写！ 师：沙僧对女妖怪没感觉，对男妖怪也没有感觉。（学生笑）但没有个性正是沙僧最大的个性。 师：同一个妖精，不一样的感觉。唐僧看到了善，猪八戒看到了美，孙悟空从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑。不一样的感觉，情感也就有了变化。 四、提升个性化阅读的品质 ◆解读 四、提升个性化阅读的品质 1.强调学生自主接触文本。 白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？ 唐僧念紧箍咒的时候，师徒四人的内心情感各是怎样的 ?悟空含泪而去，会发生什么样的故事呢? 2.强调教师“导”的作用。 首先要正确地解读教材，站在学生的视角选从学生的角度讲，就是学生不喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以“学的活动”为基点选择教学内容；其次要设计好引发学生感悟的问题，给个性化阅读一个“支点”。再次，引导学生掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。 3.强调处理好群体思维与个体思维的关系。 ◆聚焦 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。 五、重建“必要的语文知识” ◆策略1：依托具体的语言环境，理解语法和修辞知识 教学《荷花》中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可引导学生联系上下文读句子并展开想象，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而园的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。（动词、名词、形容词、排比等语法修辞都可以随文学习） 五、重建“必要的语文知识” ◆策略2：紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙 【案例】《圆明园的毁灭》中有这样一句话：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车和牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏、毁掉。” 教学时可先让学生将句子的顺序调整一下，再和原句比较效果，学生会发现原句中侵略者的行为是先手拿，再搬运，最后破坏、毁掉。而园内的东西是先写轻的、小的，再是重的、大的，最后是无法移动的（这是层层递进、步步升级的描写——“层递”修辞手法）。然后引导学生品味这样描写的好处。 教师这样教学，虽然并没有提到“层递”这一修辞手法，但学生已深刻地体悟到层递的运用之妙，自然而然地就能在表达中运用。 五、重建“必要的语文知识” ◆案例 案例2. 《水》（苏教版五年级下册）教学片段 师：我发现你们的问题都集中在这几个地方：“一勺水”能 “像一条小溪流” “倾注而下”吗？“我”真的能“听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声” “感觉得到血管里血的流动”? 一勺水真的能够 “水，不多不少”“抚摸过全身的每一寸皮肤”？这些矛盾、反常的地方是不是作者写错了？或者是文中的败笔之处吗？小组展开讨论。（生交流、讨论） 生：我们讨论的是能“听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”这个问题。我们觉得肯定是作者很久没有洗澡了，皮肤非常干燥，当有水流过时，毛孔会拼命吸收水分，就好像听得到毛孔在用力吸水。 生：我来补充：因为水是很珍贵的，人身上的每个器官都渴望得到水，所以，当水从身上流过，每个毛孔都抓紧时间喝水。 生：我们讨论的是 “一勺水”能 “像一条小溪流” “倾注而下”。一勺水冲下时间是非常短暂的，而带给作者的舒服和清凉的感觉会很长时间留在作者记忆中，所以，作者说像一条小溪流。 生：我来补充，我也认为作者是非常渴望这一勺水能像小溪流那样永远在流动，他恨不得能像大雨一样倾注下来，这应该是作者的希望吧，他太渴望有水了。 …… 师：让我们跟随作者的文字一起来感受一下冲凉时的舒服。（音乐起）师引读 “从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸—— （生在音乐中有感情地读第五自然段） 五、重建“必要的语文知识” ◆聚焦 阅读叙事性作