有效课堂教学策略与方法.pptVIP

教育改革 ↓ 课程改革 ↓ 课堂教学改革 ↓ 教师的专业发展 　　 一、有效教学的理念 （一）背景 有效教学的理念源于二十世纪上半叶西方的教 学科学化运动，源于“教学是艺术还是科学”的 争论与共识。二十世纪以前，西方教育理论认为 “教学是艺术”，因为，教学是一种个性化的行 为，完全凭教师的良心行事，认为影响教学过程 的因素是复杂的，难以用科学的方法来进行研究 。但是，二十世纪上半叶以来，随着科学和科学 思潮的发展，人们逐渐认识到“教学也是科学” ，开始关注教学的哲学基础、心理学基础、社会 学基础，开始用观察、实验等科学的方法来研究 教学问题，并进行教学过程的科学操作。正是在 这一背景下，有效教学的理想和理念被提出来了。 （二）在我国有效教学的提出： 1、针对低效教学、无效教学、负效教学的客观现状。 “教师很辛苦，学生很痛苦” 2、课程改革：课程改革的客观要求 初衷是改变“低效教学”， 发展成倡导“有效教学”。 “有效教学”是寻求教学效益的活动。 （三）有效教学的含义 传统的教学观认为，所谓“课堂教学”就是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的过程。教学的成败取决于教师的知识能力水平、教学方法和学生的个人能力。因此，一堂课效果如何，只看教师教的怎样。 教师教完教学内容 教师采用多种教学方法 教学时间安排合理 课堂气氛很活跃 教师教得很辛苦 教师自我感觉良好 “有效教学”:指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。具体：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 “有效教学”的衡量标准就是“学生成长”，即学生有无知识进步、有无素质发展是教学有没有效的根本指标。 有效教学的主战场在课堂，关键是创造高 效课堂、高效能课堂。 高效能课堂=高效率+高效果+高效益 高效能课堂需要教学系统内部整体的优化 一个环节、一个部件出问题，就会伤及整体 教学效果，降低效益。 课堂教学的有效性包括三重意蕴 有效果 有效率 有效益 案例1：教学故事 英国有一位数学教师很有名，教出的学生很厉害，人们就去了解，结果发现这位数学教师不是学数学的，他的教学是先组织学生给他讲，他听明白了再让学生给全班讲，结果大家的数学都学得很棒。 为什么？ 案例2：教学故事 案例3：教学故事 （2）有个教师讲“利息”，问春节大家最喜欢什么，想引出“压岁钱”存利息，而学生却说最喜欢放烟花、看节目等，好不容易引出了“压岁钱”，有的学生说拿到1000多块钱、有的学生说拿到10块钱，这个拿到10块钱的同学感到有点刺激，一节课什么都没有听进去。 什么原因？ 有一个教授和他的学生都被诬告，同时要枪毙了。在临死前，人们问他们最大的愿望是什么。教授先答道，请让我最后一次站在讲台上，为我的学生再讲一节课吧。学生听后，急忙说道，我的愿望是在老师讲课之前，马上让我死吧。 为什么? 问题： 教学的科学性存在问题？ 教学的艺术性存在问题? 教学理念的问题？ 教学能力的问题？ 有效课堂教学中的教师行为 1．清晰授课 有效课堂教学中教师授课行为应(1)要点明确；(2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。 2．多样化教学 教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。 3．任务导向 任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。 4．引导学生投入学习过程 学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。 5．确保学生成功率 学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。 二、低效课堂教学的表现及原因 （一）低效的表现 1、教师“满堂灌”，学生缺乏主动性 2、课堂教学目标不清晰、重点不突出。 3、问题设计不科学，提问不艺术 4、小组讨论流于形式。 5、“假对话”、“假互动” 6、缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力 7、忽略组织教学，