春天：给学生以生长的力量——谈改课三部曲(林良富).pptVIP

自主课堂的基本要素 导学案 合作小组 白板展示 小先生 分层走班 自学 自讲 自助 自耕 自选 内容自主 方式自主 评价自主 促进学生自主发展 寻找自主课堂的基本要素，以要素的组合替代划一的结构，从而使教学更具灵动性。 以前置性任务促使学生先行独立学习 前置性任务的设计质量是导学案优秀与否的关键 对完整教学内容的整体前置？ 拘泥于阅读教材的前置？ 一定是工整的书面作业？ 会否成为课后作业的前置？ 是否把思维力作为导学核心？ …… ①了解背景、搜集资料。（既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。） ②解决生字，学做批注。（预习一篇精读课文，字词句是基础，课前的预习可以从读、圈、查、画入手，循序渐进。） ③读通课文，尝试理解。（分为三步来进行：第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，尝试解决课后的问题。） ④提出见解，质疑问难。（如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括，难懂句子的理解等等，并能提出一个有价值的问题。） 精读课文的预习 ①理解导读提示，通读全文，解决字词。 ②带着问题，深入分析，解决问题，进行批注。 此类文章，内容浅显易懂，学生可利用精读课文的预习方法以及平时所掌握到的学习方法进行自读自学自悟，教师在课堂上再做学习指导。 不同学段对预习的要求是不同的，可以体现层次性和难易度。 如何“自主预习”？ 略读课文的预习 如何“自主预习”？ 载体一 预习展示卡 如何“自主预习”？ 载体一 预习展示卡 如何“自主预习”？ 载体二 书本批注 【导学案设计】沈百军 《口算除法》导学案 （二）要素推进：“五要素”操作要点 2、暴露思维痕迹，便于诊断反馈的“小白板” （二）优化要素 如何“自主预习”？ 小白板的运用 1 2 3 5 7 6 4 生字新词 （难读 易错 新学） 生字新词 （难读 易错 新学） 了解作者 文章背景 拓展资料处理 了解文本 尝试概括要义 质疑问难 了解文本 尝试概括要义 质疑问难 尝试梳理 “知识树” …… ◎ 生成性学习资源的处理 ? A B C A：教科书提供的知识 B：教师个人知识 C：师生互动产生的新知识 C B A 课堂生成资源处理的四步骤： 展示 → 归类 → 质疑 → 优化 3、促进人人卷入，有益互助合作的“小组主讲” （二）优化要素 二、办学实践 ? 4、老师少讲，让小先生们开口讲起来 对于我听过的东西，我会忘记。 对于我听过和看过的东西，我会记得一点。 对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。 对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。 对于我教过别人的东西，我会掌握。 老师让讲台，让小先生们开口讲起来 一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果 ——摘自希尔伯曼《积极学习》 学习效果 教学方式 让单一的师生互动融合更多的生生互动 让学生以规范的学科语言“把知道的说出来”，是一个颇具激励意义的挑战学习，是锻炼学生学科思维的重要途径。不是简单地将“学生交流替代教师讲授”。 5、针对学生差异，促进整体提升的“分层走班” （二）优化要素 — * — （一）模式推动：“三环六学”教学模式 （二）要素推进：“五要素”操作要点 （三）综合改革：形成合力 环节 目标 材料 教学方式 学生可能出现的问题 需要重点关注的学生 对策 要有计划地把学生的名字写进教案。  建议1：改进教案的撰写格式 （三）综合改革：形成合力 建议2：改进课堂教学评价 （三）综合改革：形成合力 量 度 面 自学量 投入度 参与面 练习量 紧张度 练习面 讲评量 融洽度 开口面 课堂评价执行“以学定教，以学论教”考核标准，主要从以下三个维度来审视课堂的效度： （三）综合改革：形成合力 高外自主课堂教学评价表 （先学后教、以学定教、自主学习、合作探究） 学科： 授课地点： 授课教师： 。 指标（权重） 考核 课前准备 （1分） （1）教师准备充分到位。能提前准备好学案、反馈练习；能提前两分钟到班；指导学生做好课前准备，如学习用品、分组展示任务等。 （2）学生准备充分到位。学习用品、资料摆放整齐，精神饱满