新课程背景下小学语文习作教学研究与解决策略.pptVIP

如果一个语文老师，不能让我们的孩子在六年中享受一次习作“发表”带来的荣耀与尊严，那是孩子一生的悲哀，那是教师一生的过错。 案例五：孩子们怎么总是无话可写呢？  9月17日，在调研中，一个老师真诚地倾诉自己的苦恼，她这样说：“我发现班上的孩子总是不知道写什么，感觉没东西写，我教起来也觉得吃力。” 主题：校园里一个令我难忘的地方 孩子们会认为是哪些地方？以你的学校为范围，请老师预设三个以上的地方。 厕 所 关于“厕所里都发生了什么故事”的交流 弥补错误。（忘做作业，到厕所补） 逃避检查。（一次检查穿校服） 游戏天地。（躲着玩溜溜球） 尴尬瞬间。（裤子拉链坏了） 遇到老师。（怕被批评） 当志愿者（水笼头坏了以后） …… 但是儿童在校园里的这些地方找到的乐趣，我们老师往往不知道，更可怕的是我们不知道我们不知道。所以，当我们发现自己不知道时，我们要想方设法地让自己知道，这就是说，我们要思考如何“走进儿童”的世界。 教师面向儿童进行习作教学时，有一个很重要的职责就在于主动走进儿童的世界，发现儿童的精彩，顺势引导儿童用习作表达自己那个不同于成人世界，但生机盎然，充满人情人性的世界。我们的心不能和儿童离得远远的，否则我们在“写什么”“怎么写”方面没法近距离地帮助他们。 泰戈尔说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”理解“儿童天性”并不是教师走向矮化和稚化，而是教师走向成熟的标志。面向儿童的习作教学，教师一定要知道的是：儿童写作的目的不重在让儿童说什么，而是为了儿童拥有说的力量。 案例六：指导“怎么写”这个环节为什么 在习作课上看不到呢？ 习作课基本过程 在写之前，教师或指导学生审题，或提写作要求，或使学生进入写作的情景，想解决“写什么”的问题； 在写之后，教师讲评作文，展示好作文，批评差作文，想解决“写得怎么样”的问题。 当这只鸟的主人是个非常尽责的人时，鸟笼里的这只鸟会长得怎样？ 当这只鸟的主人不是个尽责的人时，鸟笼里的鸟会长得怎样？ 主人虽然是个非常尽责的人，但鸟笼下面却有只馋猫，老是扑腾着要抓笼中鸟，这只鸟又会长得怎样？ 思 考 “写什么”和“怎么写”，你认为 小学生习作先重点解决哪个问题？ 第一阶段：初步解决“怎么写”。 策略：活动体验式习作，加强基本功练习，强化习作的交际功能。????? 活动体验安排：（8次左右） ?????? 吃苹果 喝水比赛 扳手劲 撕纸条 左手写字：我在熙熙攘攘的人群中穿梭。 押韵大比拼 肢体语言解成语 白开水的味道 教学重点：强调体验、学会抓点、写清片段、凸显交际。 （建立贴切感，对象感）  第二阶段： 初步明确“写什么” 策略：生活体验式习作，引导习作材料的选择，强化习作的表情达意功能。（8次左右） ??????? 教室来了位“不速之客” ??????? 恼人的“拖堂” ??????? 当老师不在教室的时候 ??????? 春游前一天的故事 ??????? 我的习作考级之路 ?????? 、、、、、、 （写作教学生活化，以写作的方式表达自已的存在，以真实的方式与文字建立关系。着眼于写作主体，因为写作是对话主体的意图实现过程。） 第三阶段：自主体验“写什么” ???? 策略：关注个性化体验，自主进行材料的选择，倡导“言为心声”。（16次左右） ?????? 训练题目：自由习作 ?????? 选材原则：言为心声，真情实感。 我的“两面派”妈妈 老师，多想您把MP4还给我 ?????? 我害怕家庭战争 爱美的老师 ??????? 贺卡的“礼尚往来” 装淑女好累 ??????? 我的生日变味了 第四阶段：习得方法“怎么写” 策略：阅读课上得方法，习作课上用方法。 如课文《窃读记》《山中访友》 训练题目：命题习作、话题习作等。 思考1：关于习作选材，学生会从这篇文章中得到什么提示？ 思考2：关于写作方法，学生会从这篇文章中得到什么提示？ 思考3：关于习作语言，学生会从这篇文章中得到什么提示； 例：《山中访友》 思考1：关于习作选材，学生会从这篇文章中得到什么提示？ 思考2：关于写作方法，学生会从这篇文章中得到什么提示？ 思考3：关于习作语言，学生会从这篇文章中得到什么提示； 案例七：如何解决表达真情实感和树立正