新课程初中语文教学的若干问题及建议.pptVIP

新课程下的课堂应当成为五种地方 是学生自主学习、合作学习的地方 是师生情感交流、信息交流的地方 是师生共同质疑释疑生疑的地方 是学生个体表现、体验成功的地方 是师生共同感悟做人道理的地方 构建和谐、宽松的学习环境 在课改平台上转变我们的课堂教学 原有平台 新的平台 灌输型 专制型 被动型 封闭型 单一型 发展为本的课堂教学 社会的变革和发展 知识为本的课堂教学 探究型 民主型 自主型 开放型 多元型 课堂教学的转型 专家眼中好课的标准 叶澜（教授） 有意义的课，即扎实的课 有效率的课，即充实的课 有生成的课，即丰实的课 常态下的课，即平实的课 待完善的课，即真实的课 袁浩（特级教师） 新、实、活、乐 崔允（教授） 教得有效、学得愉快、考得满意 王永（特级教师） 是否有明确的教学目标，是怎么定的，定得好不好。 学生作为学习个体的独立性体现的如何。 教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作。 有没有在培养学生学会学习方面做些什么。 专家眼中好课的标准 关于课程资源的开发和利用 缺失 教材为中心，把课本当“圣经”。课堂教学就是教师教教材、学生学教材的过程。 狭窄 把课程资源的开发简单等同于阅读迁移或对比阅读。 偏颇 课文为辅、课外为主。 返回 “首先，我用这样一种方式（听课）向教师表达敬意。” “陈老师课讲得很好，她一点都不紧张。这本教材编得很好，我昨天晚上读了很多遍。” “让孩子们参与讨论，这就是启发式教学，教师不仅仅是告诉学生，还通过学生自己思考探询来获取知识。因为这是一节语文课，语文课不是自然课，老师也很注意学生口语交际能力的培养，用词生动形象，即注意内容又注意表达。” 对黄城根小学陈胜昔老师 “新型玻璃”一课的讲评 “想象往往比学知识更重要，提出问题是解决问题的第一步，这就是动脑，老师给孩子们留的习作很好。陈老师课讲得很好，活泼、生动，尊重孩子，答对的有鼓励，没有指责。” “现在的孩子也很大方，他们对我不陌生，我们在后面听课，孩子们也很轻松，不紧张。我记得我们上学的时候，教育局长来听课，老师和孩子们都很紧张。” “这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。陈老师，我说得对不对？” 返回 ㈠制定切合实际的教学目标 强调三维目标的整合，实现了分学科目标由“知识与能力”向“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的转变。 开放的教学目标设计应该具备以下特征 1.教学目标的设计应以学生的全面发展为起点和 终极。 2.教学目标的设计应充分体现人文精神与科学精 神的融合。 3.教学目标的设计应突出语文实践性的特点，着 重培养学生的语文实践能力。 4.教学目标的设计应为学生自主、合作、探究式 学习铺设基石。 A： 《中国石拱桥》的教学目标： 1．学习生字词，理解部分词语的含义。 2．整体感知课文的大概内容。 3．了解中国石拱桥的特征。 B：《中国石拱桥》的教学目标： 1．学习生字词，能准确使用其中一些常用词语 来造句。 2．熟读课文，整体感知课文内容，借助题目， 概括文章内容，理清文章思路。 3．能画出文中表述中国石拱桥特征的语句，能 概括其特点。 新课程目标的表述方式 结果性目标 （ 1 ）知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 （ 2 ）技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 教学对象 教学行为 行为条件 达到程度 通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三维目标。 学习目标的制定和落实 一是 不宜贪多 二是 不宜过死 三是 语言准确 ㈡把工具性与人文性统一在“人”的教育上 二者统一的主要问题，是如何融进人文性的问题。因为，一旦做不好，就被扣上“政治课”“历史课”的帽子。其实二者的统一是客观事实，就看怎么说和怎么做。 以阅读教学为例： 第一，要通过语言文字，理解文章的思想和作